游戏教学在小学英语教学中的应用分析

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1、游戏教学在小学英语教学中的应用分析张进禄（渭源县蒲川学区老庄学校甘肃定西748208）：游戏是儿童喜爱而有效的学习方式之一，游戏教学可以缓解小学生初学英语的紧张感，提供相应的语言环境，使学生在轻松的氛围中乐学、易学。当前，小学英语游戏教学研究蓬勃发展，但由于其运用到课堂中的时间不长，教师在操作上还存在许多问题，需进一步改进。本文对小学英语游戏教学进行了梳理和反思，澄清了小学英语教师的一些认知偏差。关键词：小学英语；游戏教学；认知偏差一、小学英语游戏教学活动中存在的问题分析（一）游戏教学定位不准，与常规教学活动相混淆。新课程理念倡导活动途径，主张培养学生的自主探究能力。很多教

2、师便认为游戏活动越多越越能促进学生的自主发展，将其作为衡量贯彻新课程理念的标准，在英语教学中经常说“Let’splayagame”,与日常的教学活动相混淆。如笔者在小学实习时发现教师经常运用“开火车学单词”，通常说：“Let’splayagame，readfromonetoten,onebyone”，这实际只是一种普通的词汇教学活动，而非游戏。（二）游戏设计依赖教辅材料，偏离学生生活实际。语言的一个重要功能是交际，教学活动重要的一点就是要内容情景化、生活化，让学生在模拟的情景中演练正确使用生活语言，课堂游戏的设计也要为这个目标服务。然而，有些教师出于各种原因便直接引用教辅材

3、料中的游戏或略微加工，没有深入了解学生的日常生活。相较于城市学生，农村学生理解起来更为吃力，因为教辅资料的语言偏城市化。如park、cinema、coffee等词在农村孩子的影像是模糊的。（三）教师游戏素材老套单一，难以提起学生兴趣。《英语课程标准》指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实。根据卡里亚的观点，教师在选择游戏的种类时，首先应该考虑选择适合学生实际语言水平的游戏，同时充分考虑教材本身和学生实际生活间的关系，这样才能保证游戏教学真正得以进行。心理学研究表明，小学生有意注意力仅为15-20分钟，具有好奇、爱玩的特点。而有些教师忽略了这个特点，

4、在课堂中反复使用同一种游戏，内容和形式上缺乏新意，致使学生参与的兴趣不高，没能抓住学生的兴奋段达到理想的教学效果。有些活动甚至在低年级时就开始做，到高年级如五六年级没有任何变化和创新，难以提起学生的兴趣。（四）全员参与流于形式，优生是永恒的“主演”。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都应该以有利于学生全面参与教学和实现学生健康发展为宗旨。新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，强调课堂教学活动应照顾到每一个学生，多安排能相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏，在组织游戏时兼顾全体学生并适当照顾基础较差的学生及内向的学生，尽量让所有同学都有参与的机会，使课堂游戏成为全体同学的

5、表演，而不只是优秀学生展示自我的独角戏，或者是意义不大的纯娱乐。但笔者通过长期观察发现：每当开始游戏时，老师往往会以“Anyvolunteer？”这个问题或通过点名来寻找游戏的“主角”，这些学生通常英语优秀、有充足的自信心，其他同学则自动的成为“观众”，并没有真正参与进去。二、游戏教学在小学英语教学活动的正确实施（一）游戏教学不是游戏与教学的简单相加。新课程提倡以素质教育为指导思想，以情感目标促知识目标、能力目标的实现，以人为本，关注学生个性的发展。游戏教学充分体现了这一点，一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。但将游戏机制引入教

6、学绝不意味着将游戏与教学简单相加，而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习，它体现的是游戏与学习的统一。（二）游戏教学应是教师设计而非儿童自发采用的。自发游戏是由儿童内在动机引起的自主自愿的活动，哪里有儿童，哪里就有游戏。但自发游戏却并不适用于课堂情景，游戏一旦与教学联系起来便是教学工作的手段和形式，其根本目的在于完成一定的教学目标与任务，形式要服务于内容，不能为了游戏而游戏。所以，教师应事先对游戏进行设计，然后引导或带领儿童有序地开展，而不是由学生自发产生。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟练掌握

7、教材内容，更重要的是要有将教材内容真正溶化在游戏活动中的设计和组织能力中。（三）游戏教学应实现玩具与学具的一体化。由于游戏教学既与游戏发生着联系，又与教学发生着联系，而小学生一般处于6-12岁，这一年龄段的认知特殊性决定了他们没有对英语的真正需求，也缺乏学习的内部动机，浓厚的学习兴趣对他们的学习至关重要。所以，教师要时常变换游戏的工具，力争做到玩具与学具的统一。即游戏教学的材料不仅要形象、具有趣味性，还应与教学内容与要求相统一。教师应依据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生年龄特点和学习需要的、吸引学生注意力的自