新课程理念下历史活动教学的尝试

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1、新课程理念下历史活动教学的尝试现在我国中小学的广大师生已深刻地感受到了教育改革的冲击和影响。可以说新理念、新教材、新教法正在和旧有的一切教学观念、教学模式发生着激烈的碰撞和摩擦。和以前教学实践相比，我觉得尤其使我和学生受益的是在课堂教学中实施丰富多采的活动教学。　　一、创设情境，引导探究，提高能力——探究型活动　　所谓的探究性活动是指学生在教师的指导下进行独立地发现知识的过程，在这样的一个过程中，学生不仅获得了知识和经验，还掌握了一定的方法，这对于培养他们自主性和创新精神有很大的促进作用。在课堂中，我创设情境，引导学生探究，以

2、调动学生参与的意识，在过程中学到知识，提高能力。我在课堂教学中进行的探究型活动主要可归纳为以下两类：　　1．编演小型历史课本剧　　在我所教的历史与社会课中有许多在人类史上产生过重大影响的历史事件、历史场景、人物故事，非常适合让学生亲自参与、亲身实践，用重新演绎的方式再现在课堂上，这非常有益于学生的创造性心理品质的培养。例如在学《人的由来》这一课时，我就设计了这样的一个活动：小组表演原始人的生活或生产的一个片段，特别提示学生注意道具的使用等要符合史实。各小组参与热情相当高，在表演前，他们认真看书，仔细讨论，设计情节和动作，甚至道

3、具，然后争相在全班面前表演。通过这一活动，不仅使学生对原本比较陌生的、感觉很枯燥的原始时期人类社会的情况通过自主探究学习做到心中有数，而且又亲自体验，在历史场景的重现过程中学生的知识可以巩固，创造力和想象力也可以得到培养，起到了以往单纯的教师讲述所达不到的效果。在几年实践中，学生以前未有过的对历史学科的热情积极参与，这样的课堂，老师不再唱主角，学生真正成为课堂的主人，学生不辞辛苦地查阅资料，搜集素材，编写剧本，参与排练，表演历史小课本剧。　　2．创造探究和发现的情境　　在教学中，创建一种适合的情境，能够激发学生的好奇心，使他们

4、带着一种探究心理进行学习和研究，从而更加深刻地理解知识，产生未来创造的动机，掌握创造的方法都是十分必要的，这类教学活动的设计需要教师开阔思维，挖掘教材内容，为学生创设情境。在我的一堂历史与社会课《各地民居》中，探究环节我是这样设计的：“畅所欲言议民居”环节，我引导学生讨论这样一个问题：“为什么各地的民居会截然不同呢？”我走到学生中去，根据瞬时捕捉到的反馈信息，抓住最佳契机，对学生的思路进行个别点拨，在众多反馈信息中，提取有共性的内容，作集体指导并进行讲解。因此，这一活动设计既能指导学生读书，引发学生动脑思考，小组讨论解决问题，

5、又给学生创设了交流机会，引导他们学会合作、探究。使用了新教材后，我的一点体会便是补充各种类型的资源，作为课本的延伸和拓展、对于建构新知识、对于学生的探究活动是非常必要的。而这种补充资源可以来自各种渠道，互联X、报纸、杂志、收音机、录象机等等。　　二、提供机会，平等交往，互相促进——交往型活动　　交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性建构过程，除了在交往中学习知识外，交往对于学生的发展还具有多方面的意义。例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精

6、神等等。课堂教学是一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师，学生和他们共同参与的活动，学生在这一相互作用的过程中得到了发展。在这样的课堂上，教师努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于同学们共同进行知识的发现、创造和分享结论，在我们的活动教学中，常常采用的利于同学交往合作学习的方式便是小组学习方式。　　当前，课堂教学最显著的特征便是信息量的传输，吞吐非常活跃，“讲述”是信息的单向传输，“谈话”也只是信息的双向传输，而小组学习讨论却是信息多向立体的传输，便于学生多层次、多角

7、度、多方面地理解问题，而小组学习法就是利于信息多维传输的一种行之有效的学习方式。在小组学习过程中，教师应该给学生一定的自主权，应该放开手脚，让学生自己组织，自己制定学习研究方案，并进行自主的研究和探索，使学生能够真正掌握学习的主动性和自主性，同时教师还要时刻关注学生在交流过程中的言行以及态度的变化，做好引导的作用。另外还要处理好各个小组之间相互竞争以及合作的关系，要使全体学生在小组交流中都有所提高。在小组有了成果后，我给他们表达的机会和舞台，鼓励学生自由准确地表达。因为语言是人际交流的工具，学生需要运用语言表达自己在学习中的经

8、历和感受，提出问题，解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释。教师在教学的过程中要尊重学生，对于学生的建议和问题要虚心接受，认真对待，要帮助每一位学生树立学习的自信心，增强他们学习的能力和沟通的能力。　　三、亲自参与，用心体验，引起共鸣——体验型活动　　体验是人类的一种心理感