激发学生数学学习兴趣

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1、激发学生数学学习兴趣作为小学数学教师，最大的心愿就是带领学生走进数学殿堂和数学王国，话虽简单，但是具体做起来，谈何容易？数学知识本来就枯燥乏味，教师难教，学生厌学，精力消磨不少，学习效率不高这是普遍现象，培养学生的学习兴趣，求取数学教学的事半功倍，是每个数学教师的永恒追求。培养学生酷爱数学的精神，养成自我探索和进取的精神，保证该意志品质长久存在，只有感受数学的存在，感受数学的价值，乐于数学的学习才能获得长足的发展。本文从自己的实际教学经验出发，来谈以下几点。　　一、立足人文性，巧设情境趣味导入　　良好的开端作用非凡，有成功的一半之美誉，数学学习的入门的向导就是依靠兴趣，兴趣也是激发学

2、生学习欲望的强大动力。在实际教学中，不妨先创造有效的情景，采用兴趣盎然的提问或者设置令人不解不快的悬念等形式导入新课，其效果就十分理想。如在教学三角形的三边关系时，就以如下几个问题示之：任意三根木条一定能组成一个三角形吗，这个问题一出，不少学生的回答是肯定的。这样的结果学生们一时决定不下来，这时我就回归到生活，让事实说话，拿出三个木条，当场演示，当然很多情形下能组成三角形，可是学生也亲眼见证了有的情况下三个木条居然组不成三角形，事实胜于雄辩，在大家感到十分纳闷、惊奇的同时，让学生自己拿出学具也通过拼接组合，并加以启发，学生边做边学，于是一番探索便由此开始，通过自己动手、观察、猜想总结

3、概括，寻找了三边长应该满足的关系。这样做既促进学生的探索，又将思维引到深层次，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学生们个个留下了思维的启迪和心灵的震撼，数学兴趣也因此得到了激发。　　除此之外，教师还可以设置一些开放性的问题，这也是引入新课的有效途径，这样做也能保证学生尽快身临其境，激发数学的学习兴趣。比如，学习三角形的面积时，不妨设问：要求一个三角形的面积，先补上一个边，构成了什么图形？这个图形的面积该怎样求？那么三角形的面积又该怎么办？学生通过自读课本并加以思考，找到了问题的来龙去脉，清楚了转化的方法，欲求三角形的面积，先加边变成熟悉的平行四边形的面积，再折半求得三角形的面积。这样结

4、论的获取靠的是学生自己动手，自己动脑想，印象就格外深刻，效果要远远好于教师滔滔不绝地说教。即便是教师讲，不到关键时候也不要轻易讲解，讲就针对学生的百思不解处，讲就是在学生困难时点出奥妙，豁然开朗，令学生柳暗花明。　　二、实践出真知　　学科的教育目标不仅仅是为了让学生学会多少知识，考多少分数，最终落脚点是在于让学生通过数学的学习，将知识内化为自己的能力，从而为解决现实问题充电加油，这才是学习数学的真正价值，分数教育和知识教育都是对真正意义上的教育的一种歪曲，化知识为能力是真正的价值取向。常言道：“听过不如见过，见过不如做过。”亲身经历过了以后，印象就格外深刻。数学知识就能得到更好的认识

5、，真正价值就会得到真正体现，关键之处都离不开数学兴趣的激发。如在教学组合图形的面积时，教师不妨找到几块不太规则的土地，测量其面积，布置给学生以后，让学生自己找出工具，在纸上画出草图，根据获得的数据，在黑板上展示，这时割补法、分割法都得到了体现，还可以直接询问学生，经过讨论这些有效的方法都得到了呈现。如此一来，学生的思维能力得到了长足的发展，同时解决问题的能力也得到了提高，动手实践能力也得到了很好的实践，并且在解决问题的方法的探索上也得以突破，学生的亲身参与，激情很高，津津有味，体验了学以致用，成功解决问题的快乐，还收获了生机勃勃的课堂，充满了朝气，一举而多得。　　三、社会实践中创设情

6、境，激发兴趣　　无论是教学内容还是教学环节的设计，都要围绕学生的学习兴趣展开，这就要格外强调问题的情境的创设，保证学生因好奇好产生疑问，因为有疑问而产生兴趣，从而让学生积极主动地去探索。社会生活中数学知识无处不在，各方各面都用到数学知识，可见数学知识是源于生活和来自社会的，所以我们在讲授数学知识的时候也可以采撷一些社会生活的素材来作为问题情境。比如，在学习数学中的单位长度时，不少学生不知道一头牛大约有多高，这就不妨带领学生去动物园或者乡下走访一番，通过学生亲眼参观，并接受专门人员的介绍，学生对高度有了大致的了解和把握，那些好奇感、怀疑感以及所有的那门也就烟消云散，提高了积极性，还产生

7、了激情，告别的是数学的枯燥无味，接踵而来的是丰富多彩，兴趣得到提高，既已花繁树何愁果满枝。　　四、尊重学生的主体地位，激发兴趣　　备课不仅要备教材，还要备学生，无论如何都要围绕学生这个中心，体现出学生的主体地位，保障学生的兴趣得以很好激发，要明白学生才是整个教学活动的中心，教师也好教材也罢都是为了学生学得更好而服务，应该告别学生的被动学习，迎来积极主动的参与，数学的学习成效对学习兴趣的依赖程度很大，学生们一旦产生了学习数学的兴趣，那么即便数学如何枯燥乏味也