关于小学作文教学存在问题的对策研究

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1、关于小学作文教学存在问题的对策研究　　摘要：小学生写作文难的现象层出不穷，“不知道写什么作文”“不知道怎么写作文”，已成为现在小学生最普遍状态。因此，教师应加强对优秀素材的发掘与辨析，注重实验作文训练；另外，学校应改善教师评价体系，这是针对小学作文教学问题的一剂良方。　　关键词：小学作文；教学现状；对策探究；实验作文；评价观念　　作文是学生语文学习过程中无比重要的一环，小学是作文学习和训练的起步和筑基阶段，更应倍加重视。但在实际教学中，许多学生在小学阶段没有打好基础，导致到了中学阶段也无法写出一篇完整且有条理的文

2、章。　　从学生的角度看，“不知道写什么”和“不知道怎么写”，已成为最核心的两大问题；从教师的角度看，作文教学缺少针对性、教学具体目标模糊不清，这也已成为亟待解决的两个关键性问题。　　一、小学作文问题现状透视　　1.从学生角度来看　　（1）缺少写作热情，写作主体的被动化　　作文写作的主体理应是学生自身，但在传统教学中，学生主体地位的丧失导致学生写作积极性不高。传统的模式是教师出题，掌握作文立意，评价作文结果，能力强的学生可以揣摩教师的出题意向，能力不足的则完全丧失自己的立场，写些违心的话语来应付作文。如在一篇写人物

3、品质的作文中，一个班有两位学生大篇幅写了教师严厉批评自己的文章，但在结尾却写出了歌颂教师的语句，草草点出教师的品质是温柔关爱。这种主体的失落使不少学生在写作中处于被动和违心的状态，导致学习热情不高。　　（2）缺少写作素材，或素材俗套、无价值　　作文学习常常将“从生活中发掘素材”挂在嘴边，然而，随着社会发展的多样化，小学生生活方式更丰富的今天，学生作文选材的质量却没有得到明显提高，还是采用一些老生常谈的素材、题目，其内容、立意均不容乐观，陷入了拿到作文题目却不知道写什么的窘境。　　（3）缺少写作的方法和构思，作文“

4、难产”　　学生常常在确定自己写什么内容以后，仍然一筹莫展，写出来的作文如流水账或空喊口号、浮于表面，缺少对细节的刻画，对整个素材的描写也缺少用心设计。因此，教会学生“怎么写”就成了一项艰巨的任务。　　2.从教师角度来看　　（1）教师作文教学缺少引导方法，教学目标不够清晰　　《小学语文教学大纲》要求：“加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。”大纲强调的是写作的两个方面，即对“选材”“具体设计”上的观察和思考。选材是作文的源，具体设计怎么写是作文的主体，作文教学的目的是帮助学

5、生个人的发展，而非以分数来简单衡量。但在实际教学过程中，教师往往不能把握教学的目标，把作文简单定位于应试的判断标准，作文的训练教学也缺少渐进过程。　　（2）训练方法不够科学先进，未遵循学生发展的规律　　在小学阶段，不同学生的接受能力与思维发展有不同的特征，然而，很多情况下，教师采取“一刀切”的教学方式，如过早地强调文章的思想深度，或者草率地引用名言名句；又如对结尾的教学一成不变，未根据教学目标，以及随着学生年级的提升对其提出更高的要求。训练方式的先进性，不仅应结合学生的年级特点设计不同的教学内容，还应该找准着重点

6、进行针对性练习。　　（3）作文评价体系混乱、模糊　　在作文评价中，不少教师主观性过于明显，过分注重作文技巧、辞藻，或者过分强调作文的立意，导致学生难以写出真情实感，出现作文虚假化倾向；从另一方面看，作文评价常常易落入僵化状态，如教师习惯于批改中规中矩的作文，遇到内容独特，思想性与众不同的作文时，其评价观念的不同往往使教师的评价走向不同。　　二、问题根源追究　　学生写作问题的根源之一在于教师。虽然，当今社会依然以应试教育为主，但小学阶段的教学应以学生自我发展为目标。写作主体和教学主体的迷失是小学作文教学现状的根本症

7、结。唯有调整教学的理念与目标设计，改进教学的步骤方法，语文教师才能从根源上解决小学阶段作文教学中的问题。　　三、问题解决对策探究　　目前，学校作文训练的薄弱之处主要有二：一是作文的选材，学生很难甄别优秀的素材，难以在生活中进行发掘和积累；二是作文的具体设计，缺乏细致的分析和引导。　　在小学阶段，教师在学生作文学习中的作用就好比教孩子走路，一二年级时扶着他们走，这一阶段学生的作文写作应在教师的指导下，体会字词的使用、句子的构成，然后再慢慢写作，熟悉作文的基本内容和结构；三四年级后，学生的思维能力有了初步的提高，能够

8、进一步进行思考，教师可以让学生尝试独立设计片段；到了五六年级，学生基本有了独立写作整篇文章的能力，教师的作用在于指导和引导，如锤炼作文的语句和结构设计。因此，循序渐进地进行指导是小学教师需要掌握的教学原则之一。　　针对学生角度出现的两个问题：“不知道写什么”和“不知道怎么写”，则可以从两方面进行应对。　　1.作文选材　　在教学中，学生常常以为自己的素材很新颖，但实际上意义