谈初中数学小组合作学习的有效途径

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1、谈初中数学小组合作学习的有效途径　　摘要：笔者经过深入调查研究发现，小组合作学习虽然具有诸多优势，但在课堂运用中仍然存在一些问题，亟待解决，问题表现如下：分组不合理，导致组内合作效率不高；学生参与合作学习积极性不高；合作内容的设计不够合理；教师引导不到位；忽视评价等。这些问题的出现抑制了学生数学能力的发展和课堂教学实效的提高。因此，探索初中数学小组合作学习的有效途径迫在眉睫。　　关键词：初中数学；合作学习；有效；策略　　初中数学教学中小组合作学习是学生学习活动中对学习目标、学习内容、学习过程，以及学习中的情感体验的一种学习形式。《数学课程标准》指出：“教师应激发学

2、生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”很明显，小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。因此，教师在教学中应采取行之有效的方法和措施，引导学生开展合作学习。　　一、小组合作学习的误区　　（一）小组合作学习形式大于内容　　有些教师单纯为了合作而合作，片面理解?n堂改革，仅仅把小组合作学习作为自己推进课堂改革的形式，把它仅仅作

3、为教学中的一个必要的程序，甚至所有问题题都采用小组合作的形式。常常教室里面表面很热闹，其实学生只停留到学习的表层，根本没有真正的讨论与合作，使合作学习形式化，浮在表面，不能起到应有的作用。　　（二）合作学习分工不明确　　（1）很多教师在分组时未考虑到学生的实际差异性，随便进行分组。　　（2）没有指定行之有效的小组合作规则，小组合作分工不明确，导致各个成员不清楚自己的任务。　　（3）教师的监督指导也不到位，致使小组合作学习成为了简单的“优帮差”，“差生”只是简单的被动接受，没有主动参与，或者没有发挥到自己的作用，未能在学习活动中取得进步。　　（三）合作学习未能深入到

4、重点　　部分教师驾驭课堂的能力不足，对教材、课程标准、学生实际情况掌握也不够深入，学生合作探讨的仅仅是一些无关紧要的知识，而重点难点却由老师以传统式灌输教育来开展，从而使小组合作学习流于皮毛，无法深入。　　（四）教师暗示问题答案　　在合作学习中，部分教师总是担心学生不能解决问题，或者不能在计划的时间内解决问题，就把答案暗示给学生，或者直接告诉学生，表面上在合作学习，实际上还是停留在传统的教学模式中。　　（五）评价方式不够科学、全面　　在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预设问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限于标准答案，不接

5、纳问题的多解性，只夸小组的发言人，忽略集体的智慧。课堂教学中，这些对学生积极性的促进缺少推动力，不利于学生的学习。　　二、小组合作的有效策略　　（一）依据学生实际，构建合理学习小组　　首先，数学教师深入学生，了解学生的数学水平、学习习惯、爱好、合作能力等方面，然后再科学分组。只有这样，各个小组的差异才会不断缩小，有利于小组合作学习的实施。在了解学生方面，我是以调查表、平时观察为主要形式，迅速掌握一手信息，为科学分组奠定基础。其次，规定组内成员人数。一般而言，小组合作学习的人数以4到6人为宜。组员太多，组内很容易滋生一些成员的惰性；组员太少，则不利于合作学习。最后，

6、合理进行角色分工。传统的小组合作学习中，由于组内没有明确分工，因而导致合作学习呈现“一盘散沙”的现象，基本是各干各的，谈不上真正意义上的合作学习。为了改变这一现象，在分组之后，应明确组内成员的责任，让每个成员都有事可干，每个小组形成“利益共同体”。如在组内设定“小组长”“记录员”“提问员”“汇报员”等。当然，角色不是固定不变的，而应轮换角色，让每个成员都能在不同的角色中得到不同的体验与发展。　　（二）设计合作任务，引导学生合作学习　　小组合作学习需要一定的任务作为牵引。传统的小组合作学习中，有些数学教师设计的任务根本没有合作的价值，因而学生投入小组合作学习的兴致不

7、高。为了有效引导学生参与合作学习，设计有效合作任务是关键。例如，在学习点与圆的位置关系时，我设计了如下合作探究任务：①点与圆的位置关系有几种？请用画图表示出来；②应该用什么数量关系来描述点与圆的位置关系？③假设你画的点为P，如何验证点P到圆心O的距离d与圆的半径r的大小关系？数学教师设计这一合作探究任务，主要是培养学生学习新课内容的能力，让学生探索新知识，改变传统的教学模式。而学生在小组合作学习时，会发现更多知识，并享受探究合作学习的乐趣，使自己的数学思维能力、合作能力得到更大的发展。　　（三）及时展开评价，满足学生发展心理　　小组合作学习中，数学教师要注重及时展

8、开教学评价