英语口译教学与口译能力培养探讨

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1、英语口译教学与口译能力培养探讨【摘要】随着中国对外交流的日益频繁，口译已经成为当今社会的一项热门职业，也是一项非常实用的交际活动，而大多数跨出校门的学生在口译技巧、实践、心理训练等方面都还明显不足。因此，在口译教学中应注重口译能力的培养，从口译的特点及对译员的要求出发制定教学大纲和教学方法，从而提高口译教学的质量及学生的口译能力。　　【关键词】口译教学口译能力策略　　“口译是一种通过口头表达形式，将所听到的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为。”（梅德明，2000）但是口译的过程不是简单地从源语到译语的解码。因此，在口译教学中，应该明确口译教学的

2、目的和方法，以技能训练为主，辅之以口译技巧的传授。　　一提高口译教学的策略　　1.提高任课教师自身的口译综合能力　　口译任课教师应该积极热心于口译活动，具备丰富的口译实战经验，这对口译教学的理论与实践起着十分重要的作用。因为在各种口译活动中应对各种突发情况的应变能力是平日课堂上传授不了的。口译课程的教学首先应该是口译经验积累精华的讲授，而不是纸上谈兵。另外，口译理论和应用技能的培训方面，支持和鼓励口译教师从事大量口译活动是提高教师自身综合口译能力和口译教学的关键。　　2.完善口译教学的课程设置　　课程设置是开设一门课程的首要条件。科学合理的课程设置是成功开设课程的原动力。传统的口译课课程设置存

3、在有一些缺陷。一是教材语言书面化、理论化，没有结合口译灵活多变的特点，理论与实践分离，素材不够真实，针对性较差，题材不够丰富等。这些方面仍需要改进。二是口译课堂教学中师生互动性不强，模式单一，没有口译现场的气氛，学生容易乏味，丧失口译学习的兴趣。有些口译教师还以口译理论讲解占据课堂的大部分时间，违背了口译实践性的特点和要求，学生参与口译练习的机会较少，这些都是提高口译教学的障碍。三是现在高校中的口译课程多半是以听录音→记笔记→跟读→复述→口译，这一程序来进行，缺乏新意，并且录音并不能完全提供给学生真实的训练气氛，所以应加大现场模拟口译实践的力度。尽管这样的练习给学生的压力很大，但是却能给予学生

4、身临其境的口译实践，从而领会和掌握许多口译技巧和经验。四是课程设置不合理。有些高校的口译课学时只有32～36学时。这对于一门实践性很强的课程而言远远不够。以这样的课时来开设口译课，教师在课上只能草草带过一些理论的讲解，并不能深入开展强化训练，学生也只能大概了解，不能精听精练，慢慢也就散失了学习的兴趣和动力。基于以上不足，应该丰富教学内容，改进教学方式，结合口译特点加强口译训练，增加课时数，提高教学质量，合理、缜密、科学、规范地进行口译课的课程设置。　　3.增强学生的翻译技能意识　　“翻译的技能意识，指翻译者能够或力求以翻译理论指导自己的翻译实践的自觉性，能够力求以翻译理论的准绳自觉地指导或检验

5、自己的译作及整个翻译过程。”（刘宓庆，1999）口译教学的根本目的和任务是培养学生的翻译技能意识。由此可见，口译课作为为学生学习翻译课程的入门课，应首先让学生养成主动、自觉地进行口译训练的习惯，了解口译的特点、过程，改变学生陈旧的翻译观念，培养科学、刻苦、孜孜不倦的翻译意识和能力。在不断的口译实践中总结经验。因此，在口译教学中应以技能训练为主，如数字的口译、复述、短时记忆训练、公众演讲和逻辑思维训练等，辅之以口译理论的讲解，如转换、增减译法、调整重组、分合译法等。口译内容应以学生日常生活中接触到的题材为主，如外事接待、商务洽谈、旅游观光、会议洽谈等，这样一来，学生的翻译理念和意识才能进一步增强

6、。　　二口译能力的培养　　口译过程的第一步就是听力，这是译员获得源语信息的唯一途径。在有限的时间内听懂源语，理解、分析、重组、最后表达为译语，这一系列过程的基点就是学生要具备较高的听力能力。听力训练分为课内听力训练和课外听力训练。课内听力训练以泛听和精听为主。泛听指能概括出所听内容的中心思想、篇章结构，以及说话者的语气、态度、立场等。精听是指能就某一特定的信息加以逻辑分析，如日期、地点、因果关系、转折关系等，学生边听边复述和跟读。课内听力训练由教师掌控、监管和辅导。课外听力训练以学生【摘要】随着中国对外交流的日益频繁，口译已经成为当今社会的一项热门职业，也是一项非常实用的交际活动，而大多数跨出

7、校门的学生在口译技巧、实践、心理训练等方面都还明显不足。因此，在口译教学中应注重口译能力的培养，从口译的特点及对译员的要求出发制定教学大纲和教学方法，从而提高口译教学的质量及学生的口译能力。　　【关键词】口译教学口译能力策略　　“口译是一种通过口头表达形式，将所听到的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为。”（梅德明，2000）但是口译的过程不是简单地