心理健康教育课的有效教学研究

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1、心理健康教育课的有效教学研究：适应我国新课程的改革，教学必得有效，实施“有效教学”，已逐渐成为中小学教师关注的热门话题。针对中职学校心理健康教育课的有效教学的相关内容仍为欠缺。如何有效地开展心理健康教育课也是一个令人深思的问题。本文对心理健康教育课的有效教学进行了初步的探索。　　关键词：心理健康教育；有效教学；有效备课；有效指导；有效互动　　：G712：B：1672-1578（2010）12-0043-01　　　　随着新课改的出台，在这种新形势下，心理健康教育作为中职德育课程的一项重要内容，其对于建设和谐校园，推进中职学生的素质教育起到关键的作用。1993年，党中央和国务院发

2、布的《中国教育改革和发展纲要》针对我国基础教育发展和改革的实际，明确指出：“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”也正因为当今的社会与“效率”同行，教育界对于心理健康教育课程的开展也提出一些疑问。如：心理教师的教学是否有效？学生的学习效益又是如何？如何组织教学内容，如何进行课堂互动才能让学生真正地领悟？心理健康教育课是否发挥其效能？这就涉及到心理健康教育的有效教学问题了。笔者就心理健康教育课实施有效教学进行了一些思考。　　所谓有效教学，是相对于低效、无效、

3、负效教学而言，教育界对此概念还未有明确的定义，但“有效教学”的内涵界定中有两点是必备的。一是“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学效果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。二是“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求[1]。到目前为止，我在心理健康教育课程上运用的有效教学方法仍不足够，但已在一些方面得出了自己的心得。　　1、有效备课—有效教学的灵魂　　凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备是必须的，也是非常重要的。对于资历较高的教师，他们能够凭借自己的经验纯熟地驾驭课堂，也许他们会把精力投

4、入在备课以外的教学活动上。曾经羡慕一些经验老到的教师，每次上课只带一本课本就能滔滔不绝地说上两节课。作为一名年轻的教师，课堂的组织、驾驭能力有限，曾经在一次班会课上，虽然头脑已经把要上课的内容过了一遍，但在上课的时候却会出现丢三落四的现象，本来应该要强调的内容却被即兴的思绪扰乱而忘记，而且上课的内容大大的缩减，满满两节课的班会才不到一节课的时间就上完了，剩下时间都变成自习课，对学生的教育效果也不好。有了这样的教训，在心理健康教育课上，我更注重备课这一环节，"三备法"也许是最好的借鉴。第一次备课，自己独立思考，专研课本的内容，不参考任何名家教案或参考书。我们对教育理论熟悉却缺乏

5、足够的实践，因而，在此过程中首先把该课程涉及的内容作梳理，形成初步的体系。第二次备课，我参照别人的优秀教案，看看哪些是别人想到而自己却忽略的内容，也参考别人的教学设计从而使自己的教学思路更明确。有时在备课的过程中，我们不注意结合学生的心理特点或实际情况，把注意力更多关注到心理学的原理中，因此通过这一阶段我们可以调整教案的不足，把教学内容与学生的实际情况相贴近。第三次备课，是根据课堂实际的情况修改教案，调整教学设计和策略。在备课过程中，尝试运用有效教学的策略，做到引起学生学习的意向；让学生明确学习目标与学习内容；思考采用何种教学方式更能让学生接受、理解。心理健康教育课的其中一个

6、大目标就是教会学生处理心理问题的方法或技巧，而非让他们学习心理学的高深理论。俗话说：授人以鱼，不如授人之以渔。通过尝试这种“三备法”，我的课内容变得丰富起来，而且上课过程中的重点、难点知识都毫无疏漏地传授给学生，达到了教学目标，而学生也更加积极地参与课程的学习，虽然是连续的两节课，但学生觉得课程很充实，上课时间也过得很快，希望能多上一点。备课充分，才能为随后的有效教学打好坚实的基础。　　2、有效指导—有效教学的保证　　心理健康教育课堂中，更多的是需要学生与教师互动，通过相互交流的过程当中领悟自己或他人的心理过程，从而发掘改变人们心理的问题，有针对性地解决。要实现这一互动过程，

7、当然离不开学生的主动配合。我认为，以中职学生为教学对象，心理健康教育课的内容更适宜深入浅出，运用浅显的故事、有趣的游戏等带领学生悟出大道理。教学内容，教师的提问的呈现应该富有趣味性、大众性，引起大多数学生的共鸣，活跃思维，激发学生的学习热情，如此课堂气氛一下子就能活跃起来。　　“头脑风暴”是本课程的一种教学方法，它要求学生对一个问题尽可能提出多种解决思路，在此过程中要求教师先不对学生的答案给予评论，尊重学生，不断激励学生探索，活跃学生的思维，前提是抓住问题的核心提出更多更新的答案。比如，我在教《打破惯性