渗透职业核心能力培养的课程体系构建及教学改革探讨

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1、渗透职业核心能力培养的课程体系构建及教学改革探讨基于发电厂及电力系统专业的研究黄莉(浙江同济科技职业学院，浙江杭州311231)摘要：职业核心能力的培养是世界职业教育的热点和发展趋势，是提高人才培养质量的有效途径。木文先对职业核心能力的内涵和国内外研宄发展概况作了简述。然后根据发电厂及电力系统专业特点构建渗透职业核心能力的课程体系。最后从加强素质教育、创新教学方法和优化考核评价三个方面阐述了职业核心能力在教学过程中的培养途径。关键词：职业核心能力；发电厂及电力系统；课程体系随着我国经济社会的发展，企业对人才的要求不断发生变化。以前，用人单位选人用人的标准是资历和学历。而现在，用

2、人单位越来越重视员工的职业核心能力，尤其是毕业生自我学习能力、与人合作及创新能力。从近年来用人单位反馈情况来看，只有良好职业核心能力、综合素质高的毕业生很受企业欢迎。因此，如何培养出适合社会发展需求的毕业生，如何培养学生职业核心能力，就成为当前高职院校内涵建设的关键。木文以发电厂及电力系统专业为例，探讨了渗透职业核心能力的课程体系构建以及职业核心能力培养途径。一、职业核心能力简述职业核心能力，即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基木能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终牛.的可持续发展能力。职

3、业核心能力这一概念最早是1974年德国劳动力市场与职业研究所的D·梅腾斯(D·Mertens)提出的，该概念从提出就受到了各国的关注，成为很多国家职业教育改革的重要目标和指导思想。此后，美国、英国、德网、澳大利亚等职业教育比较发达的国家陆续开展职业核心能力培养研究与实践，并取得了显著成效。相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业核心能力的关注较晚。1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出开发职业核心能力培训认证体系，并组织专家开发“自我学AI、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项

4、核心能力培训课程资源。到2007年底，在基本完成《职业核心能力培训测评标准》（试行）（以下简称《标准》）的基础上，国家相关机构在全范围内逐步开展职业核心能力师资培训。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全国发文，推出职业核心能力认证培训项目（CVCC）,开展职业沟通、闭队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业6大核心能力培训模块，并成立全国职业核心能力认证办公室进行教材开发、测评体系建立、考试题库建设和市场推广等工作。二、渗透职业核心能力培养的课程体系构建职业核心能力是应用某种技术方法去做事的能力，苏0的不是知识的获得，而是行为的改变，需通过在长期的工作学习和

5、社会实践中潜移默化、循序渐进地进行。因此，核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程,贯穿于教育教学的全过程。据此，发电厂及电力系统专业课程体系的构建应从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情景构建课程体系。依据专业人才培养的0标、人才培养的规格和质量标准，以“理实融合，实践育人”的教育理念为指引，搭建以职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力“四大平台”为核心的能力本位化“全程式”实践人才培养模式。该课程体系具有如下主要特点：1.改革“老三段式”课程体系，设置职业核心能力、专业基本能力、专业综

6、合能力和岗位迁移能力四个课程平台，对应每个学期设置课程、确定实训项@。2.将“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，把职业核心能力平台提高到首要位置，根据教育部职业核心能力框架，将最为基本的能力要素分离出来，开设对应的能力培养课程。M吋，将职业核心能力基本能力培养模块融入到专业基础课程中，通过改革课程教学模式、技能实训达到专业能力和职业核心能力的有机结合。此外，还引入教育部全国职业核心能力等级测试（CVCC）,在学院内设立测评点，并开展2010和2011两届学生的测评试点工作，效果理想，有效地促进学生职业核心能力的形成，也展现出我院在深化高职教育能力本位化的“全程式”人

7、才培养模式改革、推行职业核心能力的培养与认证工作方面形成良好发展势头。1.建立了基于工作过程的全程能力培养考核和职业核心能力测评方案，兼顾了硬能力和软能力的考核。制定每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行“知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质”。三、职业核心能力在教学环节中的具体培养途径（一）加强素质教育，夯实职业核心能力的基石职业核心能力属于素质教育的范畴，没冇适应未来发展的厚实够用的专业基础知识，没冇较为广博的人文社会知识，没有高品位的人格素养，