《论美》教学设计

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1、《论美》教学设计《论美》教学设计教学目标：1了解培根的审美观，体味对美的论述，培养锤炼语言的意识。2品味美的内涵，能表达自己对美的理解。3学习杂感的写法。教材分析：《论美》这篇是苏教版初中语实验教材九年级上册第三单元第四。本单元的单元提示这样说：“学学牛吃草－－读书要讲求智慧，读书有精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，如同牛的‘反刍’一样，含英咀华，直至得其精髓。”而本选自英国哲学家培根的名作《论人生》，是经典著作，值得我们引导学生反复咀嚼。本是一篇随感，初二时学生已经学过这样的，正好可以结合这篇加深学生对杂感

2、这种体的理解，这篇写法虽然在条理上不够分明，却在字里行间中透露出哲学家对“美”的理解，对人生的感悟，是一篇对学生进行“美”的教育和熏陶的绝佳范本，作为教师应该充分利用教材对学生进行审美教育。我将这一的教学重点设置为品味中富有哲理的语言。教学设想：在新程理念下的语教学不能满堂灌，而是倡导自主探究、合作交流的学习方式。因此，我认为在本的授过程中教师应把学习权、话语权交给学生，教师要通过独特的设计和简洁的语言，引导学生去反复研读、品味，探寻美的真谛，并结合学生自身的实际生活去识别美、发现美、创造美，从而让本节成为一节对学生进行美学熏陶、

3、教育的语。此外，由于学生的年龄、知识结构所限，不宜在堂上涉及太多美学范畴下的概念、理论，增加学生理解的难度，影响学生主动参与、切实联系自身生活实践的积极性。教学时1时教学流程：一、由学生对美的看法引出新。雪莱曾经这样说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，风华正茂的同学们，正值“美”的年龄，相信你们对美也有自己独到的认识，那么，别吝啬，将你慧眼发现的美说出与大家共享吧！（学生畅所欲言）看，同学们眼中的美可真是无处不在,无时不有呀。那么怎样的美才算得上是真正的美呢,让我们请出一位对美有过资深研究的哲学家弗兰西斯R

4、26;培根,英国唯物主义和现代实验科学的始祖,著名的哲学家，了解一下他在对美的诠释吧。二、作者介绍问：哪一位同学可以为大家介绍一下培根？投影：培根（～）是莎士比亚的同时代人，英国著名的唯物主义哲学家和科学家被尊称为哲学史和科学史上划时代的人物，被誉为“科学之光”“法律之舌”。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《培根论人生》《论说随笔集》是他重要的著作之一，留下了很多广为传诵的名言

5、，如：知识就是力量。知识就是力量。（nledgeisper。）认识真理，和相信真理乃是人性中最高的美德。——《论真理》阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。——《论学问》史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。——《论学问》。黑格尔说他的著作：“充满了最美妙和最聪明的议论。”三、播放配乐朗读，初步感知。（一）预习检查注意下列加点字词的读音吝啬腓力普摄取滑稽（二）1、论了哪几种美？参考：颜色之美、形体之美、行为之美，美德形体是一个人的整体形象，体形。颜色指五官相貌，主要

6、是脸部，是局部的。而行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，2、作者认为这几种美是怎样的关系？由此，可以看出最高层次的美是哪一种美？参考：“形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美”（行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，内在美重于外在美。所以在三者中最高）美德最美3、作者是采用哪些论证方法论证“美德最美”这个观点的？请举例说明。小组合作交流。全班交流。明确：举例论证（“有许多脸型，就它的部分看并不优美，但作为整体却非常动人。”作者通过举例诠释，我们就懂得了这句话的意思：个

7、体与一定的机遇和环境相适应，整体和谐，那就是美，人在遭逢场合中能过表现出相应的“优雅行为”，也就创造了美。）比喻论证（“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。”作者用宝石打比方，说明一个人如果有了美好的德行，朴素的外表不仅不会有影响，而且会使这美好的德行更加可贵。）对比论证（“有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。”作者通过老人和年轻人的对比，进一步强调了美德最美。）引用论证（拉丁谚语说过：“晚秋的景色是最美好的。”引用拉丁谚语说明有些老人因为具有丰富的内在修养而显示出不同寻常的成熟美。）（三）品味语言。培根的随笔，

8、都是劝世箴言之类的短。黑格尔曾指出：“培根拥有丰富的阅历，高度的想象，有力的机智，透彻的智慧”“他的话常常被人家引为格言”下面就请同学们再读，选取你认为最精彩的一句话做一张“美的格言卡”小黑板显示格言卡版式（老师也做了一张格言卡，先抛砖引玉）美的格