浅谈如何指导小学生记忆单词

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1、浅谈如何指导小学生记忆单词(广州市荔湾区华侨外国语实验学校，广州荔湾510176)中图分类号：F713.8文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)03-134-02摘要：指导学生记忆单词以“双主”教学思想、建构主义理论和何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础一一语觉论》为指导，充分利用资源，开展小学低年级如何指导学生记单词的方法，其中渗透教学Phonics教学法很受欢迎，它站在教育的领域尝试探索如何培养指导好学生对英语单词的记忆的新型教学模式和小学英语教育跨越式发展创新试验，是一个内涵丰富，多层次的复杂系统，学习策略的教学必须遵循学习策略形成的特

2、点及其规律，科学有序地开展。关键词：记忆单词；英语教学；教育跨越式教育技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础一一语觉论》中指出：在关键期内儿童语言能力发展遵循“不用则废”规律,所以不仅要创设理想的语言环境，还要强调“听、说、读、写”的练习。他特别强调：语觉关键期的最佳年龄是8岁之前，应同时重视实现祌经精细转折所需要满足的两个条件。因此，在课程设置与教材编写方面要抓住语觉关键期，而且要抓住关键期的最佳年龄。在关键期内不但要创设语言环境，而且要创设最理想的语言环境，当然这些都离不开学生能否掌握好足够的英文单词的前提下才而论。小学英语学习的教学实践《国家英

3、语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。为此，我们在小学低年级英语教学中选择了由广州市教育局教研室编写，中国大百科全书出版社出版，经广东省中小学教材审定委员会审定通过的广州市小学教科书《SUCCESSWITHENGLISH》（试验本）为教材，精选了大量符合学生心理特点的网络学资源。面对6至12岁的小学生，在教学中我们充分利用学生在学;>J第二语言吋所表现出来的特性，运用英语学习资源，通过创新识记单

4、词，快速掌握所学词汇；通过课后大量阅读，扩大词汇量；通过同桌对话，小组交流，角色扮演，编演故事,培养学生用英语会话交流的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。具体做法如下：一、精选符合学生心理特点的英语学习资源，创新识记词汇1.主动理解学单词。在教单词吋，事实上有相当一部分的内容可以提供示范朗读，也可以利用TTS技术实施跟读，满足学生无限制地重复。但我们考虑到小学生的年龄特点，师生之间的交流是必不可少的，所以我们在传统的英语教学基础上，即教师一个一个地示范朗读、领读，学生一个一个地模仿、跟读，让学生在兴趣盎然中理解词义，学会单词。我们把教材中要求学生所要掌握的新单词都穿插在儿

5、歌、小故事、童谣、成语故事、童话故事甚至是卡通故事等查找出的阅读材料中，每篇课文都选编五到十个相关的故事或儿歌，供学生在线阅读。这些内容都是学生喜闻乐见的，而且人部分内容他们都已初步了解过它们的中文版本，学生阅读理解起来并不闲难。教师在指导学生阅读的吋候，引导他们把新单词与上下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在每一份阅读材料中，我们都附上有声词典，供学生随吋进入学习。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以表扬鼓励他们阅读十个（首）故事或儿歌，学得慢的学生可以要求他们学会三、五个下转137页（首）故事或儿歌就行了。这样一节课下来，学生能平均掌握十五个词

6、汇。必须强调的是，这些单词我们并不要求学生全都背出来，记下来，而是只要求他们能认读，懂得中文意思就行了，为接下来的会话交流积累词汇，储存信息。学生是在学生自觉自愿、轻松愉快中学会的，学生并不感觉有压力、有负扪。2.游戏中快速认读单词。具体做法如下：第一，大小声：教师大声读单词的吋候，学生必须轻声读；教师轻声读的吋候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。第二，猜拳：猜拳是每一个孩子都会而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习“fathermotherbrother”吋，我们用“father、m

7、otherbrother"代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“V”字手势，兴趣盎然。第三，看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看教师的嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发咅的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生示范嘴型，苏他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。第四，击鼓传花：全班分成若干组，每个组各拿一个单词卡或图片，教师发指令：“Begin!”各组快速传卡片或图片，边传边读该卡片上的单词，