浅谈小学生如何有效记忆英语单词

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1、浅谈小学生如何有效记忆英语单词浅谈小学生如何有效记忆英语单词摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本试图按照教育心理学原理，对科学地、合理地记忆、复习单词的方法作一初步探讨。关键词：词汇；记忆；激发兴趣；方法；英语单词学习是整个英语学习的基础，每个小小的英语单词结合起就组成了句子，多个句子构成整篇。学习英语最难的是单词的记忆。对于大部分学生说，记忆单词没有什么好方法，只会死记硬背，机械地记忆单词的每个字母，这样不但记得不熟，而且还很容易

2、忘记。笔者认为通过老师和学生的共同努力，让英语变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：一、设最佳心理状态，要激起强烈的记忆欲望我在教单词时，赋予目标，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为”记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争

3、做”记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。三年级刚学英语时，全班4人，教一个新单词，一次就通过的，2人，占全班%；两次通过的，12人；占全班28%；三次以上通过的，6人，占全班17%；到了四年级，同样教一个新单词，一次通过的，38人，占全班的83%；两次通过的，人，占全班1%；三次以上通过的，1人，占全班4%。由此可见，把竞争机制引入堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。二、抓住单词教学，注意激发并维持学生的学习兴趣1、使用实物、图片、AI等直观教学手段有意注意时间

4、较短是小学生的特点。教师要抓住学生对实物、图片、AI的兴趣，将有意注意时间延长。具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入堂。遇到不便或不易带进堂的物体，可采用图片进行教学，如plane、train、base、table、upbard等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学（AI）越越多地走进了小学英语堂。AI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如z，par，superaret，librar，

5、bedr，sitting-r等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。2、创设情境，词不离句单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。在教学单词funn、tsall/big时，已值深秋初冬，天气转冷，学生已戴上手套。因此，在呈现时我搓搓手说，Bsandgirls，I’ldnaIhaveurglves?学生们很自然地回答SureHereuare我接过递的手套，在他们的注视下我费力地戴着。戴不进去，于是我重复说h,the’retsall我继续着I’stillldnaIhaveuraet?选择一个个子比较矮小的同学，套上他

6、（她）的aet，学生马上哄堂大笑。这时Ilsfunn也就适时地吐了出，并让他们从自己的视角说Shelssfunn这样的两句句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中意义和该句子的英表达，也比单独讲授单词更富趣味性。当然，单词呈现后，还是要在符合情境的句子中复习巩固。如教学fdanddrin，在hatdulie?或anIhelpu?的情境中操练，学生们会争先恐后地告诉你他们需要什么，这比单独读单词更具吸引力，而达到堂高潮。3、运用TPR、游戏等符合学生心理发展的活动认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋

7、的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。例1．教tuh，ath，streth等体育用词：（击掌）netthree,tuh