浅探幼儿区域低结构材料的投放

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1、浅探幼儿区域低结构材料的投放所谓低结构材料，我的理解就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布兽纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。区域游戏是幼儿探索学习的有效形式，通过可操作、可探究的材料，

2、幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。对幼儿来说在区域游戏中进行探究发现，是非常愉悦、放松而自主的。区域游戏材料作为IX域游戏的物质基础，是IX域游戏的重要组成部分，也是幼儿探宄的重要媒介。而其中，一些生活化的、常见的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。下面我就结合我们园内幼儿在探索低结构材料中的一些情况，来谈谈低结构材料对幼儿的探索价值。1低结构材料为何受欢迎？何谓低结构材料，顾名思义，其结构松散、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。低结构活动实践上指的是：目标不局限，表现形式多样化，活动的过

3、程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择。在H常投放区域材料时，我们常常有这样的发现：一个精心制作的高结构材料，往往在一开始能激发起幼儿的兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也会产生出不同的探宄现象和行为，而这些不同又会在幼儿间有一个新的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞击出火花时，幼儿的探索欲望、探究能力就会更加相互助

4、长。2低结构材料该如何选择？低结构材料的选择也并不是完全随意的，也是要遵循一定的投放原则的。2.1生活化原则。一个材料要引起幼儿兴趣，应该是比较贴近幼儿的生活，能引起孩子生活经验的冋忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们能在己知的特性经验上去进行探索或创造。如我们在区域里投放了“瓶盖”这一生活化物品后，幼儿首先想到的是去匹配瓶子，然后是比大小、按颜色分类、玩碰瓶盖游戏，再然后是瓶盖拼画、和盒子一起做小汽车等等等。生活中可用来做低结构材料的物品很多，比如筷子、纸杯、纸盘、种子、吸管、石头、瓶子、盒子等。2.2适龄性原则。幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不

5、一样，比如小龄幼儿会对-些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能动起来的材料感兴趣，如瓶罐呀、吸管呀等，而人龄幼儿则喜欢材料能多发挥多种功能的、便于创新的材料感兴趣，比如石头、纸杯等。随着幼儿年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平提高，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化，因此，教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的,教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整。2.3冇效性原则。低结构材料的选择要具冇一定的冇效性，所谓冇效性就是:①材料

6、要有吸引力，教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及吋调整材料的提供方式。②材料便于探索，比如对于小年龄幼儿来说，要挑选一些便于取放的材料。如果物品太大太重，每次要花很多力气，他们肯定也会嫌麻烦，不会探索太多。③材料丰富多元化，同时也要适合“一物多玩”，毕竟幼儿之间存在兴趣和能力差异，我们所提供材料应尽可能满足幼儿发展的需要。④材料安全卫生，保障孩子的安全和健康。总之，我们所提供的材料，应能促进幼儿自主选择、自主探究、自主发现和创造3低结构材料当如何使用？低结构材料既然是要让幼儿去充分探宄和创造的，那就应该把更多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角

7、度多形式的呈现。在低结构活动中，在材料准备的有效而充足的前提下，老师不应要求幼儿做这、做那，而是把探索的权利归还给幼儿，让幼儿成为活动的主人，顺应幼儿自我发展的需要。当然教师仍然不要忽略自己是支持者、辅助者的角色，可在适当的吋机通过•-些问话来启迪幼儿拓宽思路，或者在幼儿需要辅助材料吋，和他一起探讨寻找。低结构材料的使用中也可有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上去进行探索。教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较

8、少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结