低结构材料在科学区域活动中的投放

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1、低结构材料在科学区域活动中的投放【摘要】低结构材料由于其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强等特点，已越来越多的投放于科学区之中。然而，在平时的科学区活动中，低结构材料的投放存在着一些问题：材料投放盲目、无序、无趣，这些都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。因此，如何使低结构材料发挥其教育功能和价值，引导幼儿自主探索。笔者结合教学实践，从材料投放的适宜性、适时性、趣味性等方面探讨了幼儿科学区域活动中低结构材料的投放。【关键词】低结构材料；科学区域；投放区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，科学区域活动就是指以幼儿探索科学为内容的区域活动，它能满足幼儿个别探索的欲望，通过各种各样的操

2、作材料，探究初浅的科学现象，积累观察探究的经验，初步培养幼儿的科学素养。材料是科学区创设的关键，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上取决于材料的提供。新《纲要》指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。低结构材料由于其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强等特点，已越来越多的投放于科学区之中。然而，在平时的科学区活动中，低结构材料的投放存在着一些问题：材料投放盲目、无序、无趣，这些都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。因此，如何使低结构材料发挥其教育功能和教育价值，引导幼儿自主探索，怎样投放低结构材料、投放怎

3、样的低结构材料显得尤为重要。笔者结合教学实践，从材料投放的适宜性、适时性、趣味性等方面探讨幼儿科学区域活动中低结构材料的投放。一、适宜的材料，让幼儿乐于探索1.根据年龄特点，投放合适的活动材料。幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。教师在投放科学区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。比如小班幼儿会对一些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能动起来的材料感兴趣，如瓶罐呀、吸管等，而中大班，尤其是大班幼儿则更喜欢能发挥多种功能、可加以组合的材料，比如石头、纸杯等。当然，根据幼儿年龄所预设的活动内容和材料并不是固定不变的，教师在活动中还需根据

4、幼儿的实际情况进行调2.考虑个体差异，投放有层次的活动材料。由于个体差异造成幼儿在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于?z传、教育和环境的不同，幼儿的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。例如在玩沙漏游戏时，幼儿选用干沙和湿沙自制成沙漏，感受沙的流速；同时，我们也鼓励较快完成操作的幼儿在寻找其他的材料，制成沙漏进行实验，幼儿选用豆类、纽扣、纸屑装入瓶中制成沙漏，在实验中更深层次的探索欲望得到了满足。二、适时的材料，让幼儿善于探索1.结合课程内容，投放与主题相关的材料。低结构材料在科学区域活动中的投放日趋丰富，但我们也不难发现，与主题

5、课程内容的联系却越来越少。很多时候，教师是为了投放而投放，而忽略科学区域活动作为科学集体活动的一种延伸的重要性。我们可以多加思考，通过低结构材料的投放，让主题内容无形的渗透在科学区域活动中，让幼儿有更丰富的探宄经验与收获。如在开展主题活动《车与路》的过程中，我们提供砂纸、报纸、布料等用于铺设路面的材料，鼓励幼儿制作各种不同的路，把各种各样的瓶子当做车观察发现瓶子因摩擦力而导致下坡速度的不同2.发现生成兴趣，投放可深入探索的材料。在科学区域活动开展过程中，幼儿在探宄的过程中总会生成新的兴趣，当幼儿兴趣产生，材料却没有跟上时，他们进一步探宄的兴致可能就会减弱。因此，当发现幼儿新的探究欲望而又缺

6、乏合适的材料时，教师要第一时间和孩子共同收集材料，支持幼儿探宄。例如幼儿在探宄“纸的吸水性”时，他们已经尝试了皱纹纸、牛皮纸、宣纸等材料，也了解了这些纸的不同特性。这时，有幼儿提出：“能不能用各种各样的布试一试呢？”他的提议马上得到响应，可材料区的布料种类屈指可数，于是我们发动家长收集各种布料，旧的雨伞布、桌布、真丝布料等，材料的及时收集让幼儿得以深入进行探索。三、有趣的材料，让幼儿专于探索1.源于生活的材料，激发幼儿主动探究。皮亚杰指出：只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探宄的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从而获取丰富的科学知识经验，取得良好的效果。材

7、料要引起幼儿兴趣，应该是比较贴近幼儿生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。幼儿熟悉的奶酪棒、瓶罐、筷子、棋牌等源于生活的材料，激发幼儿主动探宄。2.及时更新的材料，支持幼儿用心探索。科学区域活动中，教师应当把探索的权利归还给幼儿，让幼儿成为活动的主人。但教师不能忽略自己是观察者、支持者的角色，细致观察幼儿的活动情况，及时反思、调整，在此基础上更新材料投放思路