浅谈英语专业翻译教学课堂现状与反思

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1、浅谈英语专业翻译教学课堂现状与反思摘要：英语专业翻译课堂教学存在理论教学与实际应用脱节的问题，本文阐述了翻译教学课堂所存在的问题，并对该问题的原因作出剖析，同时提出可行的翻译教学课堂设计方案。关键词：翻译教学；现状；课堂设计AbstractThetranslationcourseofEnglishmajorstudentshassomeexistingproblems，forexample，thetranslationtheoriesdonotmatchthepracticalapplicationsoftranslation.Theauthordiscussesthep

2、roblemsoftranslationcourses,andgivessuggestionstothedesigningofclassroomactivities.Keywords：translationcourse，existingproblems，classroomactivities中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0012-011引言对于英语专业学生而言，英语笔译、口译课程为高年级必修课，属于英语教学大纲中规定的英语专业技能课程。根据大纲要求（1），大三学生应初步了解翻译基础理论和英、汉两种语言的异同，并掌握常用的翻

3、译技巧，能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语。穆雷（2）曾指出，”对外语专业的毕业生来说，他们的英语水平主要体现在口笔译能力上，听、说、读、写几种能力最终都要从翻译能力上表现出来，因此可以说，翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现。n而笔者作为独立学院英语专业英语教师，生源水平参差不齐，部分学生的英语专业能力水平低于考核标准。针对不同水平的学生，在英语翻译课堂上如何调动学生积极性，寻找合适学生操练的翻译素材，以期能够最大化提升学生翻译以及整体能力。2.英语翻译教学现状及对策2.1翻译课堂教学资源不够充足。基于独立学院的办学特色及办学能力，各学科普遍存在的问题是学

4、科理论课时设置不足或者仅能达到及最基本的教学要求。以笔者所任教的学院为例，英语翻译教学学时一一笔译、口译总共64学时，另有4学时的笔译、口译实践。这不能充分满足翻译教学的需要，对翻译教学造成一定的困扰。很多学生自身对翻译学习也不够重视，只是将之视为精读等课程的一个延伸、补充，将翻译课堂的练习与精读课上的翻译练习归为一类。在不能够扩充课上教学时间的前提下，应尽量扩展课外操练空间。教师可将任务提前下达给学生练习，课堂上作为共同点评的时间，这样能大大节省教学时间。2.2学生语言基础不够牢固。英语专业现在招生较多，尤其是独立学院学生的英语基础更加薄弱。作为一个翻译者，不仅应该熟练

5、掌握英语，具有扎实的英语功底，同时也应该对汉语有很强的驾驭能力。学生基础英语水平与翻译任务之间的差距，使学生在学习中容易产生挫败感，不利于学生技能提高。翻译不仅涉及到语言层面的知识，还是一种跨文化交流活动，涉及到社会、文化、历史等方方面面。两种不同的民族语言相交流，实质上是两种不同的民族文化的交流。两个不同国家或民族的人能否相互沟通，不仅取决于他们对于语言本身的理解，而且取决于他们对语言所负载的文化意蕴的理解。因此，英语专业的学生要想在翻译能力上真正有所提升，就一定要在各个方面提升自身语言素质。曹瑞明（3）在总结语言能力时提出，翻译的语言能力包括四个方面的能力：语法能力、

6、篇章能力、言语之外的能力以及社会语言学能力。而在实践教学中，笔者所面对的学生的英语基础不够扎实，在翻译练习中还常常出现语法、用词等方面的问题。而对专业英语词汇知识掌握不足，造成错译现象。同时，汉语作为学生的母语也有着同等重要的地位。然而很多学生并不注意自身的汉语能力提升，总有一种n我是中国人，怎么可能用不好汉语”的心态。而实际翻译过程中，笔者却发现学生的汉语水平远远不足，语病、词不达意现象比比皆是。因此，教师不仅应该训练、督促学生继续英语知识、能力的提升，也应时刻提醒学生母语对于英语学习、英汉翻译的重要作用。鼓励学生多涉猎各方面的中文书籍，提升汉语修养，这对成为更好的译者

7、有很大的促进作用。2.3翻译课堂教学手段过于单一。大多数英语专业本科翻译教学课堂，尤其是笔译教学，还停留在句子、篇章翻译练习-讲评这样的操练阶段。教师以教科书为主，辅以句子或者篇章练习，基本以给出一一练习材料-学生翻译-给出答案-点评学生作品一一模式进行课堂教学。久而久之，学生就会对课堂内容失去兴趣，产生厌学情绪。而且，在多媒体教学深入课堂的今天，教师教学主要以PPT为主，通常将例句、篇章投放到PPT上，很多学生不再勤于做笔记，甚至笔译练习也仅仅在头脑中建构句子，而不是落实到纸上，某种程度上也培养了学生懒惰的学习习惯。在这种教