小学生社会协调能力培养的策略研究

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1、小学生社会协调能力培养的策略研究　　【摘要】“选课走班制”已被教育实践证明是一种科学的有效的学习组织方式。“选课走班制”即在传统班级建制基础上走班，原有的行政班在走班模式下被打散和重组，根据对不同项目的选择，在固定地点重新组合；伴随课堂结构的变化，管理的难度也在增加，对学生的人际协调能力、组织协调能力、沟通协调能力的培养也提出了新的挑战。　　【关键词】选课走班制社会协调能力培养策略　　选课走班，不仅是课程改革，而是整个学校办学理念的调整，以及学生教育管理的变革。　　――熊丙奇　　一、选课走班的改革背景　　2001年6月，以教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件为标志，我国开启

2、了新一轮基础教育课程改革（以下简称新课改）。与以往的课程改革不同，此次新课改强调：要改变以往课堂教学中过于注重知识传授而忽略学生主动参与学习的倾向，将培养的着重点放在学生的“自主、合作、探究”层面上，即课堂教学应建立在学生的学习兴趣和生活经验之上，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。　　2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”；“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。可见，无论是

3、在微观事实层面，还是在宏观政策层面，传统的以固定班级为学习组织方式的模式已不能继续推进我国新课改的持续和深入发展，新课改核心理念的顺利实施亟待一种有效的学习组织方式来推动。“选课走班制”作为一种新型的学习组织方式，不仅符合新课改所提倡的教育精神，而且也已被国外的教育实践证明是一种科学的、有效的学习组织方式；“选课走班制”能对落实新课改所倡导的核心理念起到推动作用。　　二、“选课走班制”下的社会协调能力　　（一）选课走班制　　“选课走班制”是从学生的学习方式角度提出的一个概念，是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，选择自己的必修和选修课程，“流动”到自己上课班级进

4、行学习的一种学习组织方式。　　我校实施“选课走班”的年级，语数英为必修课程，艺体常识学科为选修课程，学生在上必修课时，按照原来传统班级的模式，在自己教室上课，而选修课，则根据自己的选择去选修课教室上课。这一学习组织方式打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式，为因材施教，实现个性化教育搭建了实施的平台。　　（二）社会协调能力　　“选课走班”制下学生班级的组织管理方式上也发生了改革，即所谓的“无班级管理”。学生面临人际协调能力、组织协调能力、沟通协调能力等一些全新的挑战。任课教师也会面临班级人员变化，传统社会结构改变等问题。如，在“选课走班”制度下，以什么样的速度推行？在多广的空间继续

5、？在没有班主任的情况下，学生能否做到自治？通过什么样的方式让学生有集体归属感？这些都是迫切需要解决的问题。　　三、社会协调能力组成要素　　（一）人际协调能力　　人际协调能力，即通常所说的社交能力、交往合作能力，它是人与人间相互依存、相互沟通、相互合作以求发展的能力，是使个人的生存发展不妨碍他人的生存发展，而他人又积极配合个人的生存发展的能力。　　人际协调能力是人的基本素质的重要组成部分。班级中的学生就是一个小型的社会群体，学生之间必然会因为学习、交流、劳动等活动而产生合作和竞争关系。学生需要从他人那里获得信息，学习他人的经验和智慧。社交艺术是一门很重要的学问，人际交往是适应环境，适应生

6、活，适应社会，形成完美个性的必要途径。　　（二）组织协调能力　　组织协调能力是指根据选课的学习任务，对学习资源进行合理分配，根据自身需求或团队任务要求有效完成目标的能力，是团队或小组领导者成功有效地完成组织目标的能力之一。　　虽然“选课走班制”实施后班级管理弱化，但是学生在课堂学习知识时，仍然需要合作进行，而不是独自完成学习任务。这就要求组织领导者按照个体需求制定符合团队发展的目标，使组织成员进行有计划、有针对性地学习，协调组织成员之间的各种关系。　　（三）沟通协调能力　　沟通协调是每位学生都需要的。一般的沟通是指社会中的个人与组织基于一定的需要，通过语言、文字、图片、行为等方式，交流

7、思想、观念、意见、情感等信息的行为。“走班”形式下的学生因为班级概念趋于模糊，更需要通过沟通交流和其他同学以及任课教师建立良好的学习氛围和学习环境，以促进其学习能力和知识水平的提高。　　四、社会协调能力的培养策略　　（一）行政班教学班齐抓自管　　1.班级是?W生学习的主要场所，也是学生生活和交往的主要场所。因此，在行政班中学生能寻找到属于自己的安全感、归属感和集体荣誉感。行政班可以开展各种班级活动，增强学生的集体责任感和荣誉感，培养学生的社会协