浅析幼师健美操造型创编的意识及教学策略

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1、浅析幼师健美操造型创编的意识及教学策略　　摘要：随着近年来我国教育改革的有效推进，我国幼儿教育逐渐受到了广泛的关注和重视，在这个背景下，幼师的培养就显得尤为重要。学习幼师专业的学生不仅需要具备一定的专业知识水平，同时还需要掌握一定的音乐、舞蹈或是美术基础，其中健美操的学习就是一项十分重要的环节。其不仅能对该专业学生的音乐节奏性有着良好提升作用，同时还能促进学生协调和全面性发展。针对这种情况，该文就将对幼师健美操造型创编的意识进行有效培养，并提出相应的教学策略，以期对幼师的培养起到更大的帮助作用。　　关键词：幼师健美

2、操造型创编教学策略　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0229-02　　学习幼师专业的学生首先需要具备一定的音乐和舞蹈基础，这样学生在学习具有强烈时代感和律动性健美操时才能表现出浓厚的兴趣，在对作品进行把握和理解的过程中也将掌握更为深入。但是作为今后的幼儿教师，出于职业要求，该专业学生必须掌握较强的健美操模仿和学习能力，同时还应该具备一定的自编、自导能力[1]。笔者自身从事幼师健美操教学已经有了多年的时间，在实际教学过程中，一直对学生的创编能力培养有所重视，基于此

3、，该文就将对幼师健美操造型创编的意识培养和相关的教学策略展开研究，以期对这项教学工作的开展起到一定参考意义。　　1健美操造型创编需要具备的意识　　都说实践是教学的基础，而意识则是关键环节。健美操造型的创编实践训练教学中教师应该对学生的几种意识进行培养，分别是以下几方面。　　1.1“美”的意识　　柏拉图曾经说过，世界上美是一件最难的事情。可以说，每项艺术或是项目在开展的过程中都有其独特的美感，而健美操讲究的是青春和律动之美，所以教师在对学生进行教学的过程中要充分引导学生认识到这一特征，通过对内在美和外在形式的有效表现

4、，全面掌握和提升自身的健美操水平。如果在学习的过程中，学生抱有不求其神，一味的模仿其外在形式，无异于邯郸学步，是无法真正对一个好的健美操作品进行演绎的，更难以做到对健美操的创编工作。比如在对健美操瞬间静态造型进行安排的过程中，仅从安排和布局上说，可以从健美操的开始、中间甚至结束进行[2]。在人数上来说，健美操的也可以是?稳恕⑺?人甚至多人的形式。但是无论是多少人的健美操形式或是哪种健美操造型，在进行表现的过程中都应该突出“美”的基本原则。其中，想要达到外观美的效果，和健美操造型中每个动作和美感和整体结构的美感是不可

5、分割的，因此在这种基础上，也要求每个学生在学习的过程中充分发挥自身想象力，结合在绘画或是音乐学习过程中积累的美学素材进行思考，并加以练习和实践，不断创编更符合健美操特点的造型，以良好达到美的效果[3]。　　1.2调子意识　　调子是音乐艺术中的一项专业术语，通常用其来代表一首音乐作品的音高。健美操在进行创造的过程中对这个名词进行利用，主要是为了体现健美操整体的风格和表达形式。一套健美操如果缺少整体的基调，就会显得十分杂乱，在表达的过程中也将难以体现其美感。比如，一套健美操的风格主要是围绕着儿童的风格进行创编，因此无论

6、是在动作的选择还是在音乐的掌握上，都应该尽量选择一些轻快、活泼，能体现儿童特征的造型，尽可能达到既有统一的调子，又有明显的对比变化。如果在这个过程中一味的选择成人化的动作或是体现力量感的动作，则将和整体健美操风格存在不搭调的情况。　　1.3表现意识　　一个好的健美操作品一定会是充满表现力和没干的作品，这个过程中主要包含的是作品本身蕴含的艺术，但是和演员的演绎也是不可分割的。在对动作进行创编的过程中，教师也应该注重对学生个性和表现的及时鼓励，这样才能创编出与众不同的造型，吸引人的关注。同时在进行表演的过程中要注重动作

7、的到位，举手投足之间将动作做到位，配合眼神和表情，才能更好的体现出表演者的风采和魅力[4]。　　2健美操造型创编的教学策略　　在进行健美操造型创编的过程中，教师应该善于用艺术的形式和辩证的方式对教学策略进行应用，进一步激发学生的学习兴趣，全面增强学生的综合创编能力和水平。　　2.1完整和局部　　在进行健美操造型创编的过程中可以将完整的教学和局部的教学进行有机结合。在进行完整教学的过程中组织学生对一套完整的健美操表演进行观看，这样学生对健美操也将有更为整体的了解和掌握，纵观造型的变换转换过程。而局部教学的过程中，教师

8、则可以详细的对学生进行指导和讲解，让学生对不同类型的造型进行详细的掌握和学习，从造型的方位布局进行着手，将每个动作进行详细划分，从而完成整体的学习和组合，让学生通过对造型北韩的掌握逐步掌握健美操整体形势，有助于教师对学生进行启发式教学，对学生细节上的指导有着积极影响，为创编工作的开展提供了更坚实的基础[5]。　　2.2个体和集体　　健美操的造型创编是一项具备