浅谈小学英语自主学习课堂

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1、浅谈小学英语自主学习课堂【摘要】义务教育阶段的英语新课程总目标是：力求面向全体学生，为学生的发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。只有培养学生的自主学习能力，才可以从根本上为学生的可持续发展奠定基础。在小学英语课堂中，教师要构建以学生为主体的自主学习课堂。教师要努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。【关键词】小学英语课堂自主学习一、小学英语课堂是学生自主学习的课堂（一）什么是自主学学习

2、课堂自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。（二）自主学习的理论依据建构主义学习理论（ConstructivismLearningTheory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和

3、提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。换言之，就是学习者在原有的知识基础上？遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过

4、多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，迗到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。近年来学者们根据乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得理论提出，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。建构主义认为知识的学习过程不是学生被动的接受知识的过程，而是学生主动构建知识的过程。Cunningham认为，“学习是建构内在心理表

5、征的过程，学生不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。（三）构建小学英语自主学习课堂的重要性评价小学英语“卓越课堂”的五大元素是：是否是学生学得快乐的课堂；是否是关注了人文素养的课堂；是否是以学生为主体的自主学习课堂；是否是用“英语做事”的课堂；是否是知识与技能目标设置精准的课堂。以学生为主体的小学英语自主学习课堂是“卓越课堂”的五大元素之一，它能唤醒学生在课堂上当家作主的主人翁意识，使他们在活动中始终处于主动的状态和主导的地位。而学习的自主性往往催生学习的创造性，学

6、生通过自己的练习和专研，掌握一定的知识技能、形成相应的能力，将集体思考和探讨的结果内化为自己独有的精神财富。二、小组合作学习是构建以学生为主体的自主学习的有效途径（一）明确教师与学生关系在以学生为主体的自主学习课堂中，教师与学生是一种和谐、关爱、尊重、宽容和安全的关系。教师是引导者、启发者、设计者、帮助者、鼓励者、学伴；学生是感知者、体验者、演绎者、实践者、创造者。（二）构建以学生为主的小学英语自主学习课堂(1)构建学生乐于动的课堂：古有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老

7、师。”这些都说明兴趣是推动学习的无形力量，是学生学习的强大动力。教师为学生创设真实的语境，设计符合学生生理和心理特点，贴近学生生活的情景，让学生在情景中学。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，才能兴致勃勃地全身心投入学习，才能乐于学，乐于动，乐于说。(2)构建学生能够动的课堂：为学生储备知识。教师只有大量的语言信息的输入，为学生储备知识，才有可能出现大量的语言信息的内化和输出。因此，在教师设计教学的时候，不能就教材教教材，一定要做到高出教材一点点，挖深一点点，拓宽一点点，不要小看每天的一点点，信息量的输出需要大量的输入积

8、累。如果你每天做到多输入一点点，持之以恒，一段时间后，你会发现学生的输出能力更强。在教师设置的真实语境中，他们想说，能说，和有话可说。为学生做好机制保障。课前合理分组。分组是合作学习的基础。分组的方法有很多：自然座位式：同桌的两人或前后两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现Howareyou?Fine,th