浅谈作文指导中的“积累”与“激励”

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1、浅谈作文指导中的“积累”与“激励”豆素丽河北省永年县姚寨总校河东堡小学摘要：要解决学牛.作文的材料来源必须通过观察积累牛.活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要培养学生写作的兴趣，必须通过激励。现就关于小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”谈谈我自己的一些做法。关键词：作文指导积累激励作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”当前小学语文教

2、学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习语文的积极性。要解决这一现象，最根木的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累牛.活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要培

3、养学生写作的兴趣，必须通过激励。现就关于小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”谈谈我自己的一些做法。一、作文指导的主线之一一一积累要解决作文“没的写”的难题，学会观察，养成留心周围生活的习惯,这是前提。在此基础上，还在学会积累素材。积累素材，就是把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的有意义、有意思的内容，及时笔录手记，储存起来。积累素材，可以加强记忆，同遗忘做斗争。如果不及时将素材记录下来,吋间一长，也就模糊、淡忘了。获取、积累的材料越多，作文吋，对材料进行优选、筛选的余地才越大。脑海空旷如野，作文时自然

4、也就不会有好的材料可选。另外，加强积累，能逐步提高自己的认识。认识能力提高了，作文水平自然也就容易上去了。1.指导学生观察一一积累生活。留心观察生活，才能写好作文，这是每一个老师都对学生说过的话，那么到底该如何去留心观察呢？这恰恰是我们教师没有教给孩子们的，所以到0前为止，对于“留心观察生活”这句话，很多孩子也就是把它当成教科书里的一句话而己。苏实，留心观察生活，不应该只是我们在讲语文课时的一句口头禅，它应该贯穿于我们的日常的教育教学中。也许引导学生一天一点微不足道，但只要坚持下来，就不得了了。坚持下来，每日每月一

5、点点地观察、把观察及想到的及时记下来，学生们必然会在积累中成为生活的有心人，假以时日孩子们必然会养成留心周围的惯，那么就是这小小的观察,就会在孩子们的作文中创造奇迹。2指导阅读一一积累语言。《语文课程标准》突出强调了语言积累，淡化了对课文的理性认识。在本课的教学中，教师在指导学生理解课文的同吋，突出了语言积累。(1)、重视在阅读和表达的实践中理解词句的意思，掌握丰富的词汇，重视词语的积累和运用。在教学中，教师让学生理解“葡萄”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式，指导学生用这种带比喻的形式来说。学生从中积累了许

6、多写颜色的词，并能运用比喻的形式来说，极大的丰富了学生的词汇。(2)、在运用中活记活背，积累优美的篇章。本课语言精美，是适合学生丰富积累的好篇章，所以教师还指导学生"熟读背诵"，在熟读的基础上指导学生凭借段落结构背诵，学生因为喜欢、也因为掌握了背诵的方法，所以较快的背会了文章。多读多积累为学生今后的学了奠定基础，这些精美的语句烂熟于心,可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。二、作文指导的主线之二——激励激励和肯定的作用是不可低估的，尤苏是在对待青少年的写作爱好者来说。许多作家谈自己的成长过程时都提到：他们之所以迷上

7、写作，往往出于很偶然的机缘。或是某一次作文写得不错，受到老师和Ml学们的赞赏；或是参加某项作文竞赛，获得了奖励；或是一篇小文偶尔发表，便一发不可收拾。令我们语文老师尴尬的是几乎没有人说是得益于老师的理论指导。我们还会发现：作文写得好的学生，越受表扬越喜欢作文；不会写作文的学生，越受批评越害怕写作。由此可见，写作这种能力不是一种纯理性的认识，不能由教师硬塞给学生，而必须驱动学生这个写作主体，使他们从内心深处萌动出一种强烈的对写作的追求欲望。我采取多种形式激励他们，让学生感受成功。1、正面评价，培养兴趣。评价既是对作的

8、肯定，也是树立学生自信的过程。在习作教学中，要坚持正面评价的原则，多给肯定的鼓励的，少一些讽刺的挖苦的。这里，我们的教师就要有一种发展的眼光去评价习作，抓住习作中的闪光点，给予肯定，从而树立信心，引发兴趣。其次对学生的习作不足之处，应依据习作的内容，用比较婉转、友好的语气，有针对性的指出不足，然后冇0的地指导修改，千万不能伤害学生的学自尊和自信。最后习作教学