试论高职高专英语阅读教学的策略

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1、试论高职高专英语阅读教学的策略基金项目：2010年度河北省社会科学发展研究课题《高职高专英语阅读教学的实证研究》（课题编号：201003174）　　摘要：提高学生的阅读能力一向是高职高专英语教学的主要任务之一。高职高专的英语阅读课必须满足社会和行业对英语专业人才的要求，因此要求教师不断改善教学策略，利用多种教学手段培养学生的阅读能力。本文通过几年的教学实践，总结了几点新的英语阅读教学策略，在此进行探讨。　　关键词：英语阅读合作学习文化导入多媒体教学　　简介：乔玉（1982-），女，河北石家庄人，河北政法职业学院外语系，讲师，英语语言文学硕士

2、，研究方向：英语语言学、英语教学。　　　　一、高职英语阅读教学的现状　　英语阅读是高职高专英语专业的主干核心课程。培养学生的阅读能力，可以促进学生综合性语言学习能力的提高。提高学生的阅读能力一向是高职英语教学的主要任务之一。但是，当前的高职英语阅读教学却存在着许多问题嗜待解决。客观来讲，相对于本科院校的学生来说，高职学生的英语基础比较薄弱，词汇量缺乏，学生中普遍存在各样不良的阅读习惯，导致阅读教学存在一定的难度。另一方面，高职英语教师中也存在教学方法落后，教学手段单一等问题。不少教师还沿用着逐字逐句翻译讲解的传统教学法，过于强调阅读技巧和应

3、试策略，将阅读等同于“阅读理解”。在这种教学策略下，学生被动的接受信息，被剥夺了主动思考的机会，消解了学习的热情。随着高职教育的改革，教师们逐渐认识到传统教学中“重技巧，轻能力”的方法已经不能适应社会对人才培养的要求，很多教师已经对英语阅读教学做出了改革和探讨。本文通过几年的教学实践，总结了几点新的英语阅读教学策略，在此进行探讨。　　二、将合作学习理论应用于英语阅读教学　　1、理论基础　　合作学习理论在课堂的应用起源于20世纪70年代的美国。又名“小组学习”、“团队学习”，是以小组为单位，通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。

4、是一种富有创意和实效的教学策略。合作学习强调参与的个体在实践中获得发展，同时要求团队成员的整体配合，将发展个性与团结协作充分的结合起来，促使学生发展创造性思维，提高解决问题的能力。合作学习策略对于高职院校学生的适用性表现在它可以通过团队合作弥补个体的不足，更好的解决阅读障碍。同时，合作学习有利于改善课堂气氛，加强师生之间以及学生之间的互动，使学生的学习环境更加轻松，充分调动了学生的积极性。　　2、课堂活动安排及实施　　在合作式阅读教学中，教师是课堂活动的设计者，管理者和指导者，起主导作用。教师的工作要开展在课堂教学之前。首先，要对教学内容进

5、行细致的研究和归纳，根据不同的内容设计不同的分组方式。其次，要根据教学内容设计课堂活动环节，合理布置学习任务。最后，要事先掌握学生的阅读水平和语言学习的程度，合理安排分组。从人数上说，小组的规模越小，学生的责任感就越强，避免出现某位组员消极退缩的情况。同时，小组成员应在语言程度、性别及性格等方面有所差别，从而相互弥补，集思广益。　　在课堂教学中，教师先对教学内容做必要的阐述，围绕课文主题提出概括性、启发性的问题供学生探讨，并安排小组活动。小组活动的设计和实施是合作学习型授课的基础和核心。小组活动的设计要便于操作,能够保证全体组员的参与，推动

6、完成教学任务。在开展小组活动之后，教师的角色就发生了变化。此时，教师不再是知识的传授者，也不是课堂活动的中心，而是小组活动的促进者，监督者，管理者。教师要参与到小组活动当中，积极观察每个小组活动进展的情况，在适当的时候给予调节，启发和指导。此外，指导学生运用正确的阅读技巧，提高阅读速度和质量也是教师的另一个任务。在教学过程中，教师要及时发现学生的不良阅读习惯，如回视、重读、过于注重单词或单句、频繁查字典等。教师要指导学生运用扫视、猜测词义等方法准确把握文章大意，提高阅读效率。　　在阅读任务完成之后，教师要组织学生进行阅读效果的展示和评估。评

7、估是合作学习的一个必要和重要的环节，包括教师点评、自我评价和互相评价。合作学习法注重形成性评估。通过组内成员自评、组内成员互评、组间互评等发现小组活动的效果，了解小组成员间的合作状况。教师要根据阅读任务的完成情况给予点评和总结，并在此基础上提出扩展性问题，促使学生进一步思考和学习。教师还可以根据学生语言能力制定课外阅读任务，从而使阅读成为学生学习和生活的一部分，从而不断提高学生的阅读能力。　　将合作学习运用于高职高专英语阅读教学有助于发掘学生的潜力，锻炼学生的团队合作精神，促使学生将被动学习转化为主动学习，是一种以学生为中心的有效的教学方法

8、，对提高学生的阅读能力起到了积极的作用。　　三、将文化背景知识引入英语阅读教学　　Edaggio所说的那样，如果学生希望从语言学习的经验中获得持续性的效果，文化的学习必须要与语言