新时期高校体育教育改革发展路径分析

《新时期高校体育教育改革发展路径分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新时期高校体育教育改革发展路径分析高校学生的体育追求和行为是由他们自身的体育意识所决定的，而他们正确的体育意识是需要通过学校的培养的，因而高效的体育教学发展的方向会使学生体育意识的养成受到很大影响。基于此，为了有效的将“技能、健康以及知识”这三者有效的同终身体育的理念结合在一起，并科学化、合理性的贯穿到高校体育教学之中，促使高效的体育教学工作能够同当今社会的发展相契合。因此，文章将围绕高校体育教学改革在新时期下的发展路径进行分析。随着我国从体育大国向体育强国思路的转变，学校体育教育变动的越发重要，传统的体育教育已经不能承担起培养现代大学生基本体育素养的诉求，

2、在传统的体育教学中，更多的考虑如何让学生通过体育课程放松自己，做简单的体育运动，并不能真正意义上提升学生的体育素养，提升整个一代人的体育意识，在传统的体育教学不符合现代的国情和学生实情，需要从目前的教学方式中发现弊端，才能为体育教育改革找到思路，才能培育具有更好体育素质的人才，为我国从体育强国向体育大国转变提供必要动力。一、存在于高校体育教学中的弊端分析一直以来高校教育的目标就在于对学生的德智体美进行培养，以便其能够成为全方面发展的人才，因而对于高校整体的教育工作而言，体育教学也是其中极其重要的组成部分。高校体育教育作为最后一个向学生传授终身体育锻炼的阶段，

3、学校体育教学工作的良好发展将最大限度的使学生能否科学化的掌握体育技巧，进行体育锻炼受到影响，并且会影响到起终身体育观念的形成。从体育教学根本性的职能出发，其目的就在于将科学化的身体健康锻炼和维护的方法教授给学生，并指导学生合理的运用这些方式和技巧。显然，随着社会的发展，原有的高校体育教学模式已经过时，其不再能够对新时期背景下的现代社会对于体育教育的要求进行满足，并且在日常的实践中我们不难发现，无论是在教学方法、教学目标，还是在考核评价、教学内容等指标的建立上都有很多问题出现，这足以说明其已经无法与新形势下的预防保健、健康维护等社会需求相适应了。传统意义上的体

4、育教学理念是将围绕身体素质的锻炼进行的，并且为了将快乐体育教学的理念体现出来，还会在课程展开的过程中加入一些具有娱乐性质的活动内容。笔者经过走访调查发现，大多数的高校在学生一年级的时候会要求他们进行一些传统性体育项目技能的学习，二年级的时候学生有权利根据自己的兴趣爱好选择体育项目，并且学校也会不定期的举办一些以某一项体育项目为主题的活动。但是，由于各个高校的办学条件和师资力量有限，能够提供给学生自由选择的体育项目不多，显然这难于与学生的真正学习需求相满足，再加上传统的教学模式其的教学内容都是千篇一律的，教师并没有深入的对学生终身体育学习和锻炼的意识进行培养，

5、也没有从学生的社会需求、实际年龄以及心理生理特点等方面着手来深层次对教学内容以及运动项目技能等进行设计，以致对于学生终身体育精神的培养只能够停留在口头上。由于体育教学在高校的地位从轻，教学方式固定，教学过程单一，教师对每学期固定的教学过程烂熟于心，形成体育教师没有创新型，教学过程多于应付，难于通过体育教学做到对学生相关素质的培养，不能发现更多优秀的体育苗子进行培养。二、改革发展的路径分析(一)终身体育意识的重视和培养从心理学的层面上来将，人们对于客观现实自觉的反映便称之为意识，这是对于客观世界主观的映像。终身体育意识则是指一个人终身进行体育锻炼和教育，保持身

6、心愉悦、身体健康、终身受益以及身心健康的一种意识行为的养成。早在上个世纪的六十年代朗格朗(著名的法国教育家)就在国际成人教育促进委员会的曼谷会议上将相关的终身教育理念提了出来，在他的认识里教育应当是每一个都需要终身坚持和继续的一个过程。随着世界文化和经济的逐步发展，这一理念和思想正逐渐被人们所接受和利用。(二)多元化知识体系的构建教学过程中占据主导地位的是教师，其是教学改革和教学过程实施的关键，因而教师自身所具备的知识结构、教学理念以及教学方式等都会对教学目标的实现以及体育人才的培养造成影响。因而，自人们提出终身体育理念以后，为了对日常身体健康的维护以及保健

7、预防等内容进行倡导，就需要体育教师在具备基本的技术专业知识、体育技能以外，还需要不断的进行自我交流、学习及培训活动，通过自身知识体系的丰富，有助于多元化的对教学内容进行拓展，从而将终身体育的目标以及健康保健等有关的学科知识完善，如：运动损伤的防治、运动保健、运动康复以及运动养生等学科，并通过在实践体育教学中合理恰当的利用，深入的对高校学生的心理和生理特点以及个人的差异等情况进行了解，有助于对日常的教学模式及内容进行丰富，从而为体育教学在新时期背景下的改革方向提供良好保障。(三)体育教学实效性的增强一切活动的开始和基础在于兴趣，没有兴趣的教学活动学生就难以具备

8、动力，因而只有当学生感到课程的兴趣才能够将他们潜在的