我国民族民间舞蹈教学方法的探析

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1、我国民族民间舞蹈教学方法的探析：中国民族民间舞教学经历了几十年的摸索，在保存和传承民间舞蹈文化的基础上，对原生态民间舞蹈风格素材反复整理、加工，最后运用到课堂教学中，已经逐渐形成了独特的教学风格，但是在教学方法方面还存在一定的局限。　　关键词：民族民间舞；教学方法；多样化　　：J722.2：Ａ：1005-5312（2011）17-0177-01　　　　1980年第一个专事中国民族民间舞教学研究的教学班——“教育专业中国民间舞班”的诞生了。1987年北京舞蹈学院建立了独立的中国民间舞系。可以说，中国民族民间舞教学已经明确地把建立

2、完整的教学体系，作为明确的奋斗目标。经过这些年的努力，民族民间舞蹈形成了比较规范的教学系统，在教学内容、课程设置等等方面都有所突破，然而教学方法却存在很大的局限性，影响了教学效果的提高。　　一、民族民间舞蹈教学方法的现状　　教学方法是教师完成教学任务的必要条件，其合理的使用影响、制约着学生的发展。在吕艺生教授的《舞蹈教育学》和潘志涛的《中国民族民间舞教学法》中都明确提到口传身授作为一种教学方法是符合舞蹈教学特有的规律的，应该被广泛的推广使用。　　“口传身授”这种师徒传承的教学方法沿袭至今,成为舞蹈教学的基本模式。在民间舞蹈教学

3、的课堂上,这种教学方法虽然很好的向学生传达了民间舞蹈的各种动作，但是一成不变的“我教你学”,“我说你听”的单向传授式教学在很大程度上抹杀了学生在教学活动中的主体地位,限制了学生积极性的发挥,压抑了学生的创新能力。在新的形势下这种教学方法也突显了其弊端。这种方法注重了舞蹈课的实践性和模拟性，却忽视了教学的灵活性与创造性，更无视学生的主体性，只要求学生按照老师讲解的动作去进行模仿而并没有学生自身的体会与认识舞蹈中的意境。教师把自己定位为仅仅是知识的传授者，在教学中教师具有对知识的绝对权威，而学生只是被动的接受者、“记忆者”。　　二

4、、民族民间舞蹈教学方法的创新　　在民族民间舞的教学过程中，教师要在发挥主导作用的同时，充分发挥学生在教学中的主体作用，变教学方法上的“灌输式”为“启发式”、“研讨式”、“咨询式”；变“单向输入”为“双向交流”，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养和提高学生的创造性素质。　　首先，教师可以适当运用情境教学法。教学情境是课堂教学的基本要素,能有效地刺激和激发学生的想象和联想,引发学生的思考,使学生能够超越时间、空间的限制在学习有限的动作中获得更多的知识。例如在学习藏族舞蹈时，可以通过投影仪将藏族风光呈现在学生面前，让学生对藏民族

5、的居住环境、生活习惯、民族服饰和舞姿韵律等都形成丰富的感知，感受到藏族人民在节庆场面中那种自娱自乐、热闹欢腾的场面，有效地激发了学生的联想。然后教师可以让学生穿上漂亮的藏袍，播放藏族的民间音乐，让学生在舞蹈过程中切实感受袖子对指尖的影响，感受双臂的松弛下垂，让学生直接体验由服饰带来的身体前倾、屈膝、坐懈胯的体态和移动重心时腰部左右摆动，从而在肢体运动中去体验由不同民族心理特性和生理特性的差异所产生的不同民族的舞蹈风格。　　其次，教师可以运用情感教学法。在中国民间舞蹈教学过程中，教师应该利用民间舞蹈艺术本身的魅力来吸引、感染学生

6、，引导他们从自发到自觉，最后积极自愿地参与舞蹈艺术活动，使学生和教师双方的情绪调节都处于快乐和兴趣状态。比如山东的“胶州秧歌”和“鼓子秧歌”，这两种具有独特的风格的民间舞蹈，共同体现了齐鲁文化的特征。表演中所具有的那种或憨直、洒脱、钢劲，或坚韧、大方、泼辣、舒展的动态、动势、动感特征，充分体现出山东人民吃苦耐劳、质朴善良、胸襟开阔、宽容大度、务实自强的性格和舞蹈风貌。　　另外，教师还可以综合采用指导式和自主式教学方法。在指导式教法中，双方的共同参与能够发挥两者的积极性；自主式教学方法是学生独立地解决由教师或本人提出的课题，教师

7、在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能的教学方法，这种教学最根本的特征是学生的自我探索，创编活动在教学中占主导地位。在教学活动中，可以将这两种方法整合起来，形成一个连续体。比如结合模仿训练的形式，让学生模仿教师示范的各民族民间舞的基本动律和口念的各民族民间舞的基本节奏。这样不仅有利于学生在较短的时间里对各民族民间舞的基本动律有一个总体的认识，同时也有益于培养学生敏锐的反应能力。最后，教师采用自主式教学方法，让学生独立地完成创编作业，将自己创作的动作运用到歌唱表演、音乐律动和舞蹈音乐游戏的创编中去。　　三、结语　　教

8、学是一种交流，是一门艺术，也是一门科学。教师应该不断创新民间舞蹈的教学方法，在课堂教学中用不同的方法传授教学内容，从而有效提高教学效果。