谈小学语文教学的有效性

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1、谈小学语文教学的有效性当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈批评就是无效和低效问题，提升课堂教学的有效性教学是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。然而，在什么是教学有效性最核心的内涵问题上，却一直没有一个准确的答案。本文认为，教师与学生在课堂教学的预设、实践、反思各环节的心灵交融，是教学有效性最核心的内涵。　　一小学语文教学有效性的实质　　小学语文教学的有效性是对传统的灌输式教育模式和新课程改革的形式化教育模式所带来的低效率、无效率甚至是负效率教学结果的反思和

2、必然选择。传统的灌输式教育模式强调了学生知识与技能的传授，却忽视了学生对过程与方法的掌握，以及淡薄了学生情感体验、价值观的形成；新课程改革百花齐放，教学模式和手段有极大的创新，然而流于形式的活动在浪费有限的课堂时间的同时又偏离了正确的教学目标。两种教育模式都是对教育资源的极大浪费，恰当地提出有效课堂理念是解决这一问题的良方。　　因此，小学语文教学有效性的实质是，不管课堂教学采取纯粹的讲授方式，还是花样翻新的活动方式、合作式方式，都应当把学生的三维（知识与技能维、过程与方法维、情感态度与价值观维）发

3、展和研究型、专家型优秀教师的发展这双重目标放在第一位。用一句通俗的话来说，就是“不管是黑猫还是白猫，只要能捉住耗子的猫就是好猫”。也就是说，不管教师采取什么样的教学方式和教学手段，只要能有效达成学生和教师同时发展的课堂，就是有效的课堂，也就是合格的、符合国家课程改革目标和素质教育要求的，反之，就是无效的、不合格的、违背课程改革目标和素质教育要求的课堂。　　二小学语文教学有效性的内涵　　从不同的层次看，教学有效性有不同的内涵。　　首先，从教学活动的最终结果看，小学语文教学有效性是指学生的学有所成、教

4、师的教有所进，二者具有同等重要的意义。学生学有所成是指学生在较长时间的课堂学习中，能够获得满足自身三维发展需要的养料：知识和技能增长了——考试成绩提升、过程与方法掌握了——具备自主学习的动力和独立学习的能力、更懂事了——有了健康的情感体验和良好的生活态度。教师教有所得是指教师在追求有效课堂的教学实践中，提升了自身的素质，向研究型、专家型优秀教师迈进：教学经验上升为教学理论、有效教学进化为高效教学、预设课堂更多地向生成性课堂转化、课堂更加人文化和科学化。一代学生在有效的教学中成才，一批优秀教师在有效

5、的教学中成长，最终促进我国基础教育良性循环的形成。而这一切，离不开教师和学生在教学活动中有效的心灵交流。　　其次，从课堂教学的过程看，小学语文教学的有效性包括有效预设、有效实践、有效评价等多个环节。有效预设是指课堂教学进行前，教师应当“走进”学生的心灵，了解学情，关注学生的“最近发展区”①，依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，并且要预计课堂上可能出现的情况，对课堂进行弹性预设和开放性预设，为有效课堂的生成做准备。有效实践要求教师真正确立学生的主体地位

6、，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。同时，要将预设与生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，达到既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。有效评价是师生、师师再次的心灵交流；对学生而言，有效的教学评价是看课堂是否真正促进了三维的发展，是否具有“余音绕梁，三日不绝”、意犹未尽的效果；对教师而言，有效的教学评价不能仅仅着眼于学生学习的质量和效果，尤其不能只关心学生的考试分数，还要关心教师在创设有效学习活动的环

7、境与氛围上的工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。显然，有效的课堂预设是师生预先的心灵对话，有效的课堂实践是实时的心灵碰撞，而有效的课堂评价是着眼于学生和教师更远发展的心灵期待。　　再次，从有效课堂的构成要素看，让学生得到“实惠”的课就是有效的课。课堂是学生求知、进取、成长的主阵地，学生大多的时间都是在课堂里度过的。甚至可以说，课堂学习是学生青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，有效的教学，应是能够促进学生各方面都有所发展的课。也就是说，在有效的课堂教学中，学生应该有所

8、收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、价值观等等。②要让学生得到“实惠”，前提条件是学生愿意学习。而没有教师与学生水乳交融的情感体验和默契和谐的协作配合，很难让学生全身心地投入课堂。　　总之，教师与学生围绕教学活动进行的心灵交融，既是有效课堂的前提，又是有效课堂的核心，更是有效课堂追求的目标。有位资深语文教师说：只要学生喜欢上的课就是好课。③只要学生在上课之前“翘首企盼”；上课