“整合式”群文阅读教学方法的尝试

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1、“整合式”群文阅读教学方法的尝试　　河南省卫辉市教育局　　【摘要】群文整合式阅读，是要在增加学生阅读量的基础上，教给学生群文阅读方法，切实提高群文阅读能力。　　【关键词】比较；甄别；质疑；创新　　“群文阅读”是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的方向是，多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。一节课，学生阅读的容量增加了，教学方法也应该在单篇文本教学上有所改变和突破。　　整合――就是把不同的

2、事物通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。群文做到了不同文本的衔接，群文整合式阅读是要将一组文本的信息通过表格、知识树等形式而彼此衔接，并且使它们相互渗透，相互交互，让群文阅读发挥更大的作用，让学生的阅读理解水平更上一个台阶。　　群文整合式阅读，首先要达到阅读“量”的改变，激发学生阅读兴趣和读书的愿望，通过横向整合式学习提升学生的阅读数量和速度，扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展。其次是阅读“质”的改变。群文教学中，有目的地教给学生在文章的哪些方面进行甄别阅读，让学生运用多种

3、阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目的，获得语文素养的提高。最终以群文阅读能力的提高为契机，提高写作水平。具体应该在哪些方面进行整合、甄别呢？　　1.群文内容――各文本叙述内容的不同，?练学生简要概括课文内容的方法　　2.群文写法――针对不同文本，区别在表情达意、表现手法、描写方法等方面的不同，。　　3.群文人物――面对不同的人物，不同的性格、特点进行归类、甄别，汲取真善美，摒弃假恶丑　　4.群文哲理――结合各文本蕴含的哲理，让学

4、生细细体会，明白，进行人文教育。　　5.群文重点――在精读、略读、浏览、跳读、选读、扫读、寻读、泛读、通读等读书方法的指导基础上，让学生交流文本重点语句，体现个性化阅读。　　6.群文疑惑――在表格设计上，体现学生对文本的疑惑，以便在交流讨论中解决。在质疑讨论中，鼓励学生从不同角度表述自己的观点。　　7.群文感受――各文本阅读之后的感受，学生会有所迥异，体现阅读感受的不同，写下感悟和思考　　另外，对群文各文本作者、体裁等方面进行区别，以培养学生对比阅读能力。　　一、整合比较中思考　　一群文章，按一定线索放

5、在一起的是有一定意图的，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……这就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，找“相似处”和“不同点”，尤其“不同点”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，在这种“费尽周折”中学生在较短的时间内经历、体验研究性阅读，在有限的阅读中经历、体验思考性阅读。　　如教学《线索》时，目的是让学生认识、了解什么是线索，在文中有什么作用，以便在作文中运用线索技法，使文章中心明确。我先指导教学《七颗钻石》：课文中

6、讲什么逐渐在变化？如何变化？木水罐――银水罐――金水罐――七颗钻石――泉眼，让学生明白这个故事中，水罐的变化吸引着我们，作者是围绕水罐的变化展开叙述的，水罐――就是文章的一条线，作者是沿着这条线写的，这就是文章的线索。线索在文章中起连贯作用，好的材料，再加上连贯的线索，文章就如一串美丽的珍珠。文章的线索分事情发展顺序、时间顺序、地点变换、以具体的事物为线索等。随后，让学生精读《倔强的小红军》，略读《金色的鱼钩》，探读《七根火柴》，浏览《半碗青稞面》，认识、区别每个故事的不同线索。　　这样，我先从最简单的

7、整合、甄别入手，进而让学生进行单元整合学习。　　二、整合甄别中发现　　群文教学中，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，从而主动阅读。　　语文S版五年级下册第五单元“赤子情怀”，《左公柳》《郑成功收复台湾》《隐形埋名三十年》《海上英魂》，课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗爱国的心，用实际行动谱写了一曲曲感天动地的赤子情怀。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会爱国志士们对国家的一腔情怀，品味英雄们用热血书

8、写的爱国诗章。教学目标以“单元整合、群文阅读”策略为指导，让学生通过阅读单元教材，感受文中人物的热爱祖国的高尚品质。通过学习，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得介绍人物的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。我在这一单元整合式阅读教学中　　1.精讲《左公柳》一课。　　a.概括内容　　b.交流重点：默读课文，划出令自己感动的句子，批注感受。　　c.质疑问难：重点指导