语文的异化与拯救

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1、语文的异化与拯救王希明李艳进入新世纪已经有十余年的时间。语文教学却似乎遇上了重重壁垒。试看如下几种现象。现象一：一套教案打天下。只要上过一次了，就能够一劳永逸。几年以后重上，换了对象重上，总是一模一样。任他风雨变幻，我自岿然不动，好不便捷潇洒。现象二：没有教参就上不了课。课文拿到，翻开教参，总结要点，照本宣科。好不轻松愉快。现象三：集体备课，形成教案，写出程式，严格执行。听听同一备课组的不同老师上同一篇课文，居然如出一人。好不整齐划一。现象四：脱离文本的多媒体课件，放完读完，东拉西扯，称做拓展知识。学生一个接一个漫无边际地发言，叫做以学生为主体。好不热闹新奇。

2、现象五：全力应试，发试卷，对答案，研究解题技巧，争创分数新高。好不认真负责。语文遇上了什么壁垒？走入了怎样的困境？壁垒一：没有创造热情，简单重复自己或他人——教师劳动的异化。如果可以一套教案上到底，那么教学工作就是一种简单重复。过着日复一日相同日子的人，能够成长吗？教师如果成了熟练工，那么自然就只能制造机器，不可能培育出活生生的有个性有思想的人。对于教案永远不变的教师，和照本宣科读教参的教师，他们的教学不是没有缺陷，而是不去寻找缺陷，不是发现不了缺陷，而是不去解决问题，不是没有办法解决问题，而是根本不想解决问题。从这种懒惰中，可以看到语文教学热情的缺失。普通教

3、师和优秀教师的差距到底在哪里？在学识上？在教学方法上？也许两方面都有，但是无论哪方面的差距，往往都能找到一个根源，那就是对于语文教学的激情和投入度的差距。为什么不肯思考，不肯改进自己的课堂？因为没有语文教学的热情。为什么没有语文教学的热情？因为教学只是谋生的工具。在新的时代背景下，不同于将所有时间和精力都扑在工作上的传统做法，当前的人们越来越重视自己个体的生活空间。人们开始看重休闲娱乐，开始将工作的时间和属于自己个人的时间分开。这当然是社会的一种进步，这某种程度上也意味着人们生活品质的提高。但是工作和休闲不应该割裂开来，休闲是为了更好地工作。语文不同于其他学科

4、，教师也不同于其他工作。语文从某种意义上讲，应该是一种生活方式。而语文教师承担着传承人文的重任，更应对自己有不同于其他职业的要求。语文教学本应该是语文教师实现自我价值的方式，是获得自我实现的途径，而不应该仅仅是谋生的方式。马克思《1844年经济学哲学手稿》中论述劳动的异化说：“他的劳动不是自愿的劳动，而是被迫的强制劳动。因此，它不是满足劳动需要，而只是满足劳动需要以外的那些需要的一种手段。……最后，对工人来说，劳动的外在性质，就表现在这种劳动不是他自己的，而是别人的；劳动不属于他；他在劳动中也不属于他自己，而是属于别人。”对号入座，新时代背景下的语文，从教师劳

5、动的角度讲，有异化的倾向。语文失落了部分从教者的热情和责任心。语文碰上了包围自己的牢固的壁垒。壁垒二：技术至上主义，重视教学之“术”，轻视教学之“道”——教学过程的异化。现象三和现象四表面看来有所不同，实际上指导思想却是一致的，那就是技术至上主义。集体备课可以互相启发，当然很好，但是由此否定了作为个体的教师的教学个性，那就得不偿失。把教案当成程式执行，那么老师就成了机器，成了流水线上的工人。如果不是从技术主义出发，怎么会认为教学过程可以程式化？其实对语文教学来说，重要的不是外在的技巧，重要的是内在的东西。讨论的方式就一定行？笔者见过有的讨论课，看上去很热闹，其

6、实学生所说空话居多，每人发发言，时间很快过去，老师被动应对，一直在肯定学生，结果学生没有得到有效的引导，思想认识没有得到真正的提升。这不叫以学生为主体。满堂灌就一定不好吗？如果灌得学生如痴如醉，灌得学生爱上了语文，灌得学生课下拼命阅读，那又如何评说？技术当然重要。但是教师不但要“进乎技”，更要“入乎道”，追求的重心放在技术上，极易产生弊病。新时代背景下的语文，从教学课堂的角度讲，有异化的倾向。语文失落了教学的根本，舍本逐末，碰上了从教者亲手筑起的另一个牢固的壁垒。壁垒三：“育分”而不“育人”，提升解题技巧，不提升语文素养——学习行为的异化。于漪老师一直批评“不

7、闻书声琅琅，只见试卷纷扬”的现象。然而，过了这么多年，语文教学课堂的阵地，很大程度上仍旧被应试教育占领。学生学习语文的目的是什么？难道就是为了在考试中得到个好的分数吗？美国教育家杜威有个观点：学习的目的在于成长。而成长应该是快乐的。换言之，语文学习的目的在于使学习主体获得人文的素养，促成人格的成长，也促成语文能力的成长。考试本来只是一种检验手段，成长才是目的。但是现在本末倒置，手段变成了目的。学习由此也就异化了。异化的学习，无法带来乐趣和成就感。所以学生厌恶学习，而又为了功利的目的不得不学习。所以他们衡量自己的投入和产出，认为时间花在语文上不值得。就算是时间花

8、在语文上，也应该花在与分数直接相关的应