细微之处彰显精彩

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1、细微之处彰显精彩今年，我县的教育主题是“有效课堂”，为了给老师们提供丰富的研讨材料，教育局和学校组织了县“有效课堂优质课竞赛”、“说课竞赛”、“微格教学竞赛”、“同题异构课竞赛”等。在这些活动中，教师们挥洒个性，一展风采，上出了自己的风格。这些活动也让本人深深受益，在此结合实例谈谈自己对有效课堂的一点看法。　　一儿歌表演轻松学　　杨淑华老师教的是声母“j、q、x”。教q时，老师引导学生观察q像什么。学生有的说像棒棒糖，有的说像数字9，有的说像气球，老师顺势出示有小朋友手拿气球的幻灯片，并配有儿歌和简单表演：手拿气球向左走，q，去去去。学生被老师

2、的儿歌逗乐了，学生学习热情高涨，不约而同地举起胖乎乎的小手边做边说。老师接着又说：“q的半圈在哪面？”学生异口同声回答：“左面。”老师再引导把可爱的声母宝宝写下来。这样简单的儿歌和表演，调动了学生的手、口、脑、眼共同参与，避免了老师一味枯燥地强调读音和写法，也避免了学生机械地听讲而课后又混淆了q与p的情形。杨老师课前一分钟的“心计”赢得的是学生一节课的轻松和永远的记忆。　　二紧扣词眼体会美　　上周，七位老师的同题异构课是《美丽的小兴安岭》一课，文中有这样一句话：柳树抽出枝条，小草长出嫩叶。七位老师都用幻灯出示了句子，并把“抽出”用鲜艳的颜色强调

3、了，可见，老师们希望学生能抓住“抽出”体会句子含义。但操作时，各位却表现得天地之别。王老师让学生反复读句子，读得又多又累也没体会出什么。李老师引导学生把“抽出”换成“长出”看哪个好，学生一致认为抽出好，但好在哪里，老师没有引导学生进一步体会。我觉得这两位老师的这个环节是无效的。张老师的设计我比较欣赏，她出示句子后说：“同学们读后发现了什么？”细心的学生都会发现：柳枝是抽出，嫩芽是长出。老师让学生把“抽出”换成“长出”比较哪个好，再说说好在哪里。甲生说：“因为枝条是细长的，所以用抽出。”乙生说：“枝条就像有人抽一样地生长。”丙生说：“是呀，抽显得

4、有劲，突出春天到了，柳枝迫不及待地想长长。”张老师拿出教具，让学生演示抽出，学生进一步理解了抽出包含着很强的生命力。此时，张老师引导学生带着体会去美美地读，这样让学生有感而读，才能读得美，体会得透。　　三巧妙指导不可无　　在近期的家长会上，个别家长反应，二年级学生的写话是一大难题。的确，我是老师也是家长，在孩子的写话中也费了心思，我觉得要启蒙好孩子写话，需从以下几点做起：　　1．平时鼓励孩子多看课外书，尤其是作文书　　低年级孩子年龄小，经历的事少，对怎样写作文心里没底，更别说写好了。这就要老师和家长多给孩子提供课外书籍，尤其是作文书，鼓励多读。

5、孩子好玩，不爱阅读，刚开始家长要陪读，孩子读得好时多给予鼓励语言，如“看宝宝多懂事呀，不要妈妈陪就能读好。”“宝宝长大了，读书真用心。”等等，让孩子快乐读书，让孩子尝到读书的乐趣，慢慢的书就成了孩子每天不可缺少的好朋友，孩子看得多了，积累得多了，提起作文，脑海里就会闪现出作文的影子，这些影子为孩子写作打下了基础。　　2．引导孩子学会观察身边的人、事、物　　微格教学中，路老师的口语交际《我爱吃的水果》让我深受启发。路老师先出示新鲜香蕉，让学生观察香蕉的形状，学生有的说香蕉像弯弯的月亮，有的说香蕉像弯弯的小船，老师又引导，香蕉如果是宝宝，他又穿着怎

6、样的衣服呢？学生的想象丰富极了，有的说香蕉宝宝穿着黄黄的棉大衣，有的说胖胖的香蕉宝宝穿着米黄色的绒大衣，真漂亮呀！……老师紧接着剥了皮让学生闻，学生发出了“有甜丝丝的香味”的感叹。老师又让学生品尝，学生进一步感受到了“又嫩又滑，又香又甜，吃一口还想吃一口”的感受。老师再一次引导，把刚才感受的按顺序说出来就更好了。学生大胆尝试：胖乎乎的香蕉宝宝穿着一件米黄色的棉大衣，很神气，脱掉大衣露出奶油色的肚皮，我忍不住咬了一口，哇，嫩嫩的滑滑的，香香的甜甜的，我吃了一口还想吃第二口。对一年级学生来说，这段内容写得很精彩。路老师从形状、颜色、味道等多方面不厌

7、其烦地引导，让学生面对香蕉有话可说，说得有味。其实，写人写事写景写物都一样，只要全方位多角度细心观察，再用上积累的恰当词语，写出的作文就生动多了。　　3．看图写话学会取舍　　图中的内容丰富多彩，如果不加处理地写，就会是乱麻一团。首先，引导学生看图要表现什么主题，然后围绕主题取舍内容，再根据需要加上人物语言和心理，一段活生生的习作就会跃然纸上。　　如果家长和老师经常耐心指导孩子，孩子都会对写话感兴趣，都乐于写话。反之，只把孩子一人留在房里，并催促快写快写，只能增加孩子厌烦之感，就像有的家长所说，几个小时也写不出一句话。我想，几天写不出也不能怪孩子

8、。　　四角色扮演不可少　　很多老师都注重学生的读，从上课到下课，满满40分钟都在读，殊不知他们的这种做法其实在给学生增加负担，在扼杀学生读书兴趣。我觉