浅谈聋校学生的康复训练及“音乐”教学

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1、浅谈聋校学生的康复训练及“音乐”教学陈梅梅贵州省黔丙南州盲聋哑学校562400摘要：对于双耳失聪的聋童而言，对他们进行语言的康复训练是很重要的。木文论述了如何对聋童进行语言康复训练，同时探讨了对他们进行音乐教学的一些方法，以期引导聋生喜欢听不到的音乐，为他们最终学会使用语言进行交流做好准备。关键词：聋校学生语言康复音乐教学一、聋校学生的语言康复训练方法陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”针对每个聋牛.在听力损

2、失程度、接受知识的能力等方面的不同水平，因材施教地帮助他们在聋校“音乐”课程的教学过程中进行语言康复的基础训练，需要从三方面入手：1.从了解聋生的听力损失程度入手。医学界、教育界都将听力障碍程度重的叫“耳聋”，轻的叫“重听”。聋是指儿童用或不用助听装置，透过听觉处理语言讯息的能力有了障碍；“重听”是指儿童佩戴助听器后，可有残余听力以处理语言讯息。将每个班级的聋生的听力损失情况进行分类后发现，学龄阶段的聋生很大一部分按照我国制定的听力障碍标准都是属于聋的这个类别，也就是听力损失在71〜90分W或91分W以上的情况，具体

3、表现为可听取一尺内的大声音，可听辨环境的声音，可能听辨母音及部分子音，有说话和语言缺陷并且可能变质。在音乐课的教学过程中可以按照聋牛.的听力损失程度进行分组教学，当然这种分组教学不是将他们按照聋和重听进行分类，而是在分组时每个组都安排有不同程度的孩子，在学习过程中互相帮助、互相学习以达到井同进步的目的。2.从吹奏来改变聋生的呼吸方法入手。在吹奏训练中，我们可以采用以下两种方法:一是快吸慢呼式，即突然被吓到的感觉,倒抽一U气停止在这种状态上，几秒后慢慢呼出。二是慢吸慢呼式，即感觉像闻到花香一样，胸廓自然向前、向上抬起，

4、而肋肌包括腰部同时向四周扩张，而后将腹部以下的肌肉放松送气。吹奏乐句时需要采用慢吸慢呼的方法才能将乐句吹奏得连贯流畅。单一的呼吸练:>J是比较枯燥乏味的，结合呼吸练引进吹奏乐器口风琴的学>J，可以让聋孩子的呼吸能力在学吹奏的过程中不自觉地得到锻炼，从而逐步改变原本固奋的上胸式呼吸的方法。当然，每个孩子的具体情况不Ml,在学习的过程中改变呼吸方法的程度也会不同。因此，在教学前应对聋生的气息控制能力进行简单的测试，并根据测试的结果做出分类，再视聋生的具体情况根据他们的认知差异提出不同的任务要求，制订不同的教学计划，由易到

5、难层层深入。1.从“读”谱入手来培养聋生的表达能力。“音乐”的学离不开乐谱的学习，乐谱的认知是学习口风琴的基础。聋生对于乐谱的学习，也就是通常所说的视唱能力的培养。与健听学生的区别就在于，他们不可能唱出正确的音高，但是他们同样可以“唱”谱，可以边打拍子边“读”歌词。听力有障碍的孩子的发声器官大部分都没有什么问题，他们不会发卢的原因是因为听觉能力的缺失导致他们无法通过听觉获取声音信息，从而影响了他们的发声能力。针对“重听”的听障儿童可要求他们使用相对清晰的语音来将乐谱的唱名“唱”出来，将乐曲的歌词有节奏地“读”出来；针

6、对“聋”的听障儿童则降低对他们的发声要求，只要求他们能够通过运用正确的呼吸方法和正确的U型尽量地发出声音。最后让他们一起来“读”、来“唱”，并通过老师的肯定来建立他们的自信心，培养他们的学习兴趣。二、聋校学生的音乐教学方法1.优化教学环境，营造轻松自由的教学氛围。“音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最冇利于形成优势兴奋中心，使‘*>J是一种艰苦劳动’披上一层乐于主动接受的色彩。”宽松的心理环境是将聋生引进音乐殿堂、激发聋生学4兴趣的第一步。2

7、.开放教学课堂，拓展聋生学的空间。开放课堂就是要打破原冇固守课堂的教学形式，让聋生在轻松的氛围中享受学让聋生的脑子随教学而开动，让聋生的思维随想象而驰聘。(1)开放教学0标，激发学习兴趣。开放的咅乐教学0标是指咅乐教学0标的多元性，除认知活动和技能训练外，把培养聋生音乐素质、“音乐耳朵”、懂音乐的心作为律动教学活动的核心。要培养聋生对音乐节奏的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操。(2)开放教学过程，拓展学习空间。幵放音乐教学过程,应为聋生拓展音乐学空间，创设广阔的自主创新的音乐学环境,给予自由的音乐

8、想象空间。大胆的想象，能使聋生在实践中培养创新精神，使聋生学在“悟”中真正成为学4的主人。1.面向全体聋生，注重聋生个性的发展。在教学过程中，教师要尊重聋生个性,充分发挥聋生的自主性。如在教学《开火车》这一课中，我让聋生创编开火车的不同动作,分组后，聋生开火.午.真是惟妙惟肖，表演得如此逼真,律动做得如此丰富。总之，在聋校的“音乐”课堂教学过程