文阅读教学中人文精神的几点思考

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1、文阅读教学中人文精神的几点思考：本文立足于中学语文阅读教学实践，分析当下教学过程中真正意义上的人文精神难以渗透的症结所在；深入探究如何在培养学生学习、掌握、运用语言的能力的同时，将人文精神落到实处；思考如何在X络环境下进行教学方法的有效整合，进而根据学生的个体差异，通过阅读、思考和提炼，获得深度的学习体验。　　关键词：语文阅读人文精神　　简介：陈国秀，女（1978-），贵州铜仁人，本科，中教二级，研究方向：语文教学。　　[]：G426[]：A　　[]：1002-2139(2011)-18-0051-01　　近年来，呼吁中学语文教学尤其是阅读过程中倡导人文精神的文章屡见不鲜，激扬

2、文字，读者心潮澎湃，仿佛提高国人的精神素养近在眼前，指日可待，但这就像在宽阔宁静的海面上泛起的一丝涟漪，最终消逝于无尽的苍茫之中，只剩一朵无奈的浪花残留在沙滩上。也许没有人会反对在语文教学中贯穿人文精神教育，但为何它总像一颗寂寥的星辰，看上去触手可及，但却似乎永远只是梦想？作为一个中学语文教师，我感慨过后更多的是反思，究竟是什么原因导致了如今的中学生人文精神缺失这一普遍状况？作为一个普通的教育工，我如何将人文精神的传承和发扬渗透进日常的语文阅读教学中？这些问题回答起来并不轻松，也没有一个完满的答案，但这并不能成为停止我们探寻脚步的理由。　　　　　　一、问题的症结在哪里？　　新的

3、《语文课程标准》在开篇提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而我们当前的语文阅读教学往往过于强调训练学生理性的知识能力，忽略了情感的自然生发和表达；过于强调从逻辑发展及时间、空间连续性的角度分析和阐释，而忽略了时空跨越和“反联结”的方式对学生想象力塑造的启发；过于强调阅读分析过程中的技术性和科学性，忽略了文学作品的精神核心：艺术性。这样的阅读教学无异于解剖演示：精确，明晰，但冷冰冰。学生也许能相对轻易地掌握语言、修辞、逻辑等技术，但却禁锢了

4、他们对情感世界的体验和感悟，导致很多学生丧失了对理想信念、审美趣味、人文素养的追求。这从根本上背离了“传道授业解惑”的为师之道。阅读不仅仅是单纯地接受知识，更是一种文化的传承；阅读教学不仅仅是“读”，它往往涉及“听”“说”“读”“写”，而这往往关乎一个人精神成长、人格形成的过程。因此，关注语文阅读教学中的人文精神问题就显得尤为迫切。这个问题的根本则在于如何实现“精神”与“技术”的完美组合。　　　　　　二、“技术”与“精神”孰轻孰重？　　语言是人的精神最基本的构成要素，只有学会运用语言，我们才能更敏锐地、细腻地感受这个如此丰富多彩的世界。因此母语教育实际上就是人的精神培育的过程，

5、是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”。也正因为如此，我们当前语文教育的重心就在于训练和提高学生的语言能力。既培养学生学习、掌握、运用语言的能力，又通过语言丰富内在的情感、审美经验，深化对民族传统文化的认知和理解，获得对社会、人生的感悟和启示，进而达到独立之人格、自由之思想的境界。如《端午的鸭蛋》从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；《吆喝》可定位为从市井风情的一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。　　　　　　三、精神关怀如何落到实处？　　人文精神不仅仅体现在形式与技术的探索和创新上，更多地表

6、现为一种“语文式的精神关怀”。而这并不仅仅是成长教育拓展，落实到具体的语文课堂，则是关注活生生的“人”，中学生正处于个性成长、生命力跃动的时期，善于在情感表达中彰显自我、张扬个性，而如何将这股激情奔涌的潮水引到知识的海洋中，而不淹没周围已经逐渐丰饶的土地，则需要我们寻找更为多元的教学方法。这就要求我们在日常的语文教学中敢于冲破“标准”“统一性”的束缚，鼓励学生率真、自由地表达内心真实的见解，通过语文学习完成独立意识的塑造。　　兴趣是最好的老师，活跃的课堂气氛不仅能调动学生学习的主动性和积极性，从中感受学习的乐趣，更能培养学生健全的人格及语言表达能力，唯有如此才能使他们不至于在以

7、后的人生道路上迷失前进的方向。因此我们在完善课堂活动的同时，更应该注重师生活动的配合以及学生主体性的发挥，充分展示学生的个人特色。这对于语文阅读教学来说极为重要，因为阅读教学关键在于，通过适当的引导，使学生获得与情感上的共鸣，展开一场跨时空的精神对话。如设置文章的情境，组织学生进行角色扮演，或让学生展开想象，续写未完成的篇章。从而引领学生在语言文字间自由穿行，根据自身对人物的理解和演绎来深入挖掘文章的内涵和外延。　　　　　　四、X络环境下的阅读教学方式如何体现人文精神？　　21世纪的中学生已