现代职业教育体系研究的边界与维度

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1、现代职业教育体系研究的边界与维度近些年来，现代职业教育体系的研究成为职业教育学界的研究热点。在众多研究成果的基础上，如何进一步明确概念、廓清边界、遵循方法、深化理论分析，是深入研究现代职业教育体系并提出科学结论的重要问题。本研究力图从学理层面，确定现代职业教育体系的研究边界，奠定有效的方法论基础，并对主要研究维度进行初步探讨。一、现代职业教育体系研究的概念边界(一）职业教育体系“体系”包含三层意思：第一，体系是由若干要素组成的；第二，这些要素既是独立的，又是相互联系和相互制约的；第三，体系不是要素的机械叠加，而是一个有机整体。“职业教育”有广义与狭义两

2、种界定。狭义上，它对应的是英文中的“vocationaleducation(简称VE)”，仅指以技术工人为培养目标，传授某种技能性职业或生产劳动所需要的知识、技能和工作态度等的教育。广义上，它对应的是英文中的“technicalandvocationaleducationandtraining(简称TVET)”，它是对各级各类培养技术员和技术工人等应用人才的教育及培训的总称。广义的职业教育概念基于“大职业教育观”。它既是当前国内外职业教育发展的共同趋势，又有利于学界更加开放、深入地研究职业教育体系问题。因此在研究中宜采用职业教育的广义界定。采用属加种差

3、定义法，可将“职业教育体系”定义为：由各级各类培养技术技能应用人才的教育及培训组成的相互联系又相互制约的整体。(二）现代职业教育体系首先，“现代”是一个用来表示时间状态的概念。在泛指意义上，“现代”被用来当作目前、现在、今天的代名词，指人们正在经历的任何一个当前的时间阶段。在特指意义上，“现代“”指的是人类历史演变过程中的某个特定时期，与“古代（或传统）”相对应。但在不同的社会研究领域，特指意义的“现代”所指代的具体时间往往是不同的[1]。在特指意义上，职业教育体系的“现代”与“古代(传统）”的划分时域，是本研究的着眼点。纵观世界职业教育体系发展史，可

4、以分为以下几个阶段：①工业革命以前：古代及行会学徒制的兴衰；②工业革命至20世纪中叶：学校职业教育的形成与普及；③20世纪中叶至20世纪末：双元制的兴起、以立法方式确定职业教育体系；④20世纪末至今：全球化、知识经济、终身教育思潮背景下的职业教育体系。在过去有关职业教育史的研究中，“现代”职业教育往往指代的是工业革命以后以学校本位为主体的职业教育体系c-3]。随着时代的发展，当前对“现代职业教育体系”的研究，更应关注21世纪以后职业教育的新环境和新发展。同时，“现代”又是一个超越了时间状态的概念。它除了指涉时间上的“当前”、“现在”等状况之外，还蕴涵着

5、当前、现在的事物或状况“比古代（或传统时期）更新、更好、更进步、更优越，’的意思[1]。换言之，并不是所有发生在“现在”的，都是“现代”的。因此，对“现代职业教育体系”中“现代”一词的理解，不能仅仅停留在时间概念。“现代”应代表一种特殊的“类，包含着当前职业教育体系与以往职业教育体系在本质上的特殊差异，即“现代性”。而这种本质差异，正是现代职业教育体系研究的重要内容一现代职业教育体系的抽象性及具象性特征。二、现代职业教育体系的形态描述维度现代职业教育体系是一个有机的系统，对它的研究既要从静态视角关注其内部要素组成，又要从动态视角关注其体系内外部的联系机

6、制。从内部组成与联系来看，现代职业教育体系可以按不同划分标准解构为多个子系统系列，子系统之间存在多向的互动联系；从外部联系来看，现代职业教育体系首先是教育体系的一个子系统，它与就业体系联系极为密切，还与经济、政治、文化等外部社会环境有着互动关系，表现出鲜明的跨界特征。(一）内部组成及联系1.按教育层次分。从教育层次看，职业教育体系通常由初等、中等、高等三个层次的职业教育组成。随着时代和社会的发展，职业教育体系的重心经历了由初等职业教育向中等职业教育再向高等职业教育转移的过程。除了重心和比例问题外，不同层次职业教育之间的衔接，也是职业教育体系内部层次结构

7、的重要议题。当前，世界上主要有两大类衔接方式：一种是基于机构的，如曰本和我国台湾的职业教育体系；另一种是基于学分和资格的，如英国和澳大利亚的职业教育体系。2.按教育阶段分。从教育阶段看，职业教育体系通常由职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育组成。职业启蒙教育主要是在普通义务教育阶段开展，任务是激发学生对职业世界的兴趣，并初步学习简单的劳动技能。职业准备教育是为初次就2.业者提供的全方位职业素养教育。职业继续教育则是为已就业者胜任新的工作要求而进行职业素养教育。在现代职业教育体系中，这三者往往需要一体化的设计，以最大限度地减少重复学习，最有效率地为个

8、体的职业生涯发展提供支持。3.按办学主体分。从办学主体看，职业教育体系主要由公办和民办两类组成