浅谈小学艺术课堂教学

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1、浅谈小学艺术课堂教学教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。而课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，它主要包括课堂语言艺术、课堂组织艺术和课堂气氛艺术等几个方面。课堂教学艺术是对老师而言，在丰富多彩的课堂中主要是“导演”的艺术。不是教师在表演，学生在欣赏，而是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造……课堂教学艺术的好坏将直接影响到教育的质量。在新教材进入学校教学工作中，小学艺术课的课堂教学已发生了很大转变，我们在看到成绩的同时，还要认识到以下存

2、在的问题。一、艺术课是大杂烩有相当一部分艺术教师还只是在教教材，被教材左右，不能跨出教材的限制，从学生的实际生活中寻找课程资源。当课堂上出现突发事件时，教师的第一反应就是如何使学生尽快回到课堂上来，不打乱教学计划，而从来没有想到过突发事件很可能就是一种课程资源。在教学过程中，有些教师特别注重系统知识的传授，忽视对学生人文素养的培养。人文精神引进课堂本身就是一种观念的更新，它需要的不仅仅是教师的童心和爱心，还需要教师具有先进的教育观念。在艺术课上，有时我们还会看到这种现象，课堂教学成了各种艺术门类的简单相加，这种大杂

3、烩式的教学常会使人产生一种错觉，艺术课只要具备了教案和课件，谁都可以上。例如在《找呀找，找朋友》这一课中，让学生画自己的朋友本是一件非常有趣的活动，可有的教师竟然把人物写生搬上课堂，让小学一年级的学生练习人物写生，这不仅违背Y他们的认知规律，也失去Y这节艺术课教学的意义。对于这一点，还需要教师深刻领会《艺术课程标准》的内容，从观念到行为都发生转变。二、管与不管，两个极端小学和幼儿园是两个截然不同的教育阶段，他们右着很大的区别。初入小学，学生的学习习惯要养成，学习方法要培养，面对这样一群特殊的群体，教师不可操之过急，

4、一定要遵循小学生的身心发展规律。在这一点上，有些艺术教师往往会走极端，过分对这群小学生强调教学常规，狠抓教学纪律，利用教师的威严逼迫学生就范，取而代之的是安安静静的课堂，规规矩矩的学生。孩子天真活泼的个性被抹杀了，纯真善良的童心被戳伤了。于是，也就会出现学生不喜欢上学，害怕自己的老师。而有的教师持相反的态度，认为学生太小，不必管束过多，于是课堂教学也就放任自流。这种开放的课堂教学有可能会在短时间里受到学生的喜欢，但它不利于学生良好的学习习惯和学习方法的养成。三、追求统一发展小学艺术教育要追求学生多样化艺术才能的发展

5、，但是，有的艺术教师对学生的要求是完全统一的，艺术课教学达到的要求用统一的标准去衡量。不准学生有个性化的表现，对学生的“乱插嘴”，不按老师要求去做等行为大为不满，极力压制。殊不知，这些行为右时恰是学生不自觉的真情流露，而它却被老师忽视了。在这种统一的艺术教育下，学生连个性发展的空间都没有了，更不用再谈什么对他们的创造性培养了。小学的艺术课教学走进了误区，首先是执教的老师在观念上走进了误区。小学的艺术教学肩负着基础教育课程改革的重要使命，我们不能拿学生的前途当儿戏，艺术课教师耍不断加强学习，更新教育观念，及时调整自己

6、的教学行为，适应新课改的要求。以下儿点做法，值得我们思考：一、用艺术课程标准来指导教学课程标准是唯一的，而教材只是课标的一种表现形式。一名好的艺术教师，要根据课程标准的要求对教材内容进行取舍，他是用教材来教，而不是在教教材。在教《泥土》这一课时，为了引起孩子们的共鸣，我没有完全按照教材所要求的只停留在体会、模仿和添画小土粒的表情这一层面上，而是用《一群可爱的小土粒》、《种子与小土粒的故事》等自编的小故事，紧紧抓住学生的情感，把小土粒变成一个个有血有肉有情感的，像小朋友一样可爱的小精灵，与孩子一起进行情感体验。结果，

7、学生们表现得都很积极，当我问到“风魔王生气时，风会把小土粒带到哪里去呢？”一个孩子马上说：“它会跑到人的眼睛里，有一次就有一粒小土粒钻到我眼睛里了，弄得我很不舒服。”当我提出让他们画一画小土粒时，孩子们的作业完成得很是出乎我的意外。有的把小土粒画得很小，藏在花草或树的底下；有的画的小土粒与动物们牵着手笑着；有的画得是飞扬着的小土粒......看着孩子们这一幅幅充满想像力的作品，我深感教师的在其中引导的作用，很多时候，不是学生不行，而是教师没有引导好。二、实现课堂教学的确定性与不确定性的统一课堂教学的确定性指的是教学

8、的0标是确定的，不确定性是指课堂是动态的，有许多突发性事件。教师如何处理好突发事件，灵活机动的完成教学目标呢？我认为，一名好教师不能将课堂教学变为教案剧的上演，不必过多的预设课堂，不要设置一些烦琐的教学环节，达到控制学生的目的。在教学的过程中，教师要多放手，让学生去表现。好教师课前能认真写教案，课上能抛开教案，课后又能总结出符合学情的教案。只要能让学生学得轻