浅谈学思结合，知行统一——大学语文教学改革断想

《浅谈学思结合，知行统一——大学语文教学改革断想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈学思结合，知行统大学语文教学改革断想论文关键词：教学改革；学思结合；知行统一论文摘要：大学语文教学，多年来一直备受争议。既说明受众对大语教学给予很高的期望值，又说明大语教学承担人文素质教育的能力受到质疑。这种局面，主要是由于教学中学思离散、知行脱节的原因造成的。因此，在教学中应该积极践行学思结合，知行统一的理念。这样既可以促进教师教学、科研的深入开展，也可以促使学生参与课堂教学，激发学习兴趣，感受到文化的魅力，健全自己的人格，形成知行合一的行为习惯而终身受用。几乎所有大学语文老师都会遇到这样一个尴尬的问题。常常私下或公开的被学生追问“学习

2、大学语文有什么用？”问题的提出应该说在情理之中，教师无需责怪学生的功利。值得思考的是，作为教师在大学语文教学中究竟应该如何转变教学理念，达到化解学生困惑，强化大学语文教学地位，实现人文素质教育的培养目标。—、问题的提出XX年11月6日，教育部原副部长赵沁平在一次讲话中提出大学的“第四功能”：“大学具有与生俱来的、更为独有的、影响更为深远的引领文化的社会功能”。应该说此番讲话对大学在传承文化方面提出了看似很高、实际上是最基本的要求。遗憾的是，作为传承文化重要阵地的大学语文课堂，在实践教学中，更多的教师缺乏课程改革的意识，“导致课程不断走向孤立、

3、封闭、萎缩，走向难、繁、偏、旧；学科视野狭窄，容易把自己禁锢在学科壁垒之中，缺乏学科之问的交流与渗透，缺少综合课程活动的实践与磨炼；主体地位蒙蔽，教师被权威的教材束缚了自己的思维，总是被专家或管理者牵着走，缺乏改革的积极性、主动性”。从而很难实现传承文化，更别说起到引领社会创新文化发/KUJI丄石门13Jo究其原因，这和大学语文长期以来学思离散，知行脱节的教学现状有密切关系。XX年1月4日，温家宝总理在国家科教领导小组会议上的讲话中指出：“学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和

4、思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。二、以学思结合、知行统一为指导，推动大学语文教学改革学思结合，知行统一是指通过课堂教学老师教给学生什么，学生可以学到什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将传统文化中优秀的人文思想用之于指导人生的整个过程。通过课堂教学的反思和总结，窃以为可以通过以下几种方式做到学、思、知、行的辩证统一。（一）放开眼量，纵向思考长期以来，大学语文教学思路要么纵向讲授文学史，要么单篇赏析文本艺术魅力，间或能够思考作品的思想价值，但终归于人文观念的单

5、薄和游离，很难为学生的全面成长提供知识保障和思想导引。实际上，教师在讲授中完全可以将具有共通思辨价值的作品打通来讲解，这样既有点的深刻性，又有线的延续性。例如，在讲授《诗经•氓》时，教师可以将中学学过的《孔雀东南飞》及《喻世明言》（蒋兴哥重会珍珠衫）中三位女性主人公在婚变后不同的命运结合起来引导学生进行思考。卫女被弃后的自省，刘兰芝被休后的殉情，三巧儿奸情败露后的破镜重圆。相似的婚变，截然不同的归宿由此引导学生思考不同文化形态下女性的命运，并能够关注当下女性的生存与发展所面临的问题。这样既可以促使学生深入思考作品的人文价值，更重要的是借此契机

6、拓学生学习语文的思路和视野，达到激发学习兴趣、关注社会问题的大学人才素质教育的培养目标。（二）积极思辨，推翻成说教材的权威性，使得不少教师在教学中自目接受教材观点，姑且不论教师自身素养的高低，这本身就是学、思、知、行没有统一的的表现。老师都做不到，又如何来激励学生?更重要的是，这样做丧失了语文教学的鲜活与丰富。况且教材中的成说，随着认知水平的提高，也不无商榷之必要。因此，在教学中做到学、思、知、行的统一，对教材观点的理解和传授将别有一番天地。以老舍《断魂枪》中“孙老者”形象分析为例，在华东师范大学出版社1999年第2版《大学语文》（自考本科用

7、书）中，评价“孙老者”：“豪爽乐观，积极进取。”不少教师未加思辨的接受此说，在教学过程中尽管难以自圆其说仍然勉为其难。这样做不但导致学生接受一个错误的观念而且降低了语文课和教师教学的信服度，值得戒惧。结合老舍的创作主张以及小说所表现的主题思想，经过认真思辨，我们可以大胆推翻教材成说，不难认识到“孙老者”是沉醉在古老的东方文化传统中痴迷不知返的悲剧人物，也是作者对时代巨变中不知“变通”人性痼疾的嘲讽。这种观点是符合作品主旨的，也是符合文学批评基本理论的。后来的事实也证明了此种思辨的合理性，在华东师大XX年版《大学语文》中编者已经改变了此前的说法

8、引。（三）大胆假设，勇于争鸣在教学过程中，教师针对存疑的观点应当大胆假设，小心求证，积极思考勇于进行学术争鸣。在讲授陆游的《沈园二首》时，绕不开陆游当年题写于沈园墙