教师参与课程发展：理念、效果与局限（二）

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1、教师参与课程发展：理念、效果与局限（二）教师参与课程发展：理念、效果与局限（二）　　　　除了上述一些“哲学理论”的支持之外，倡导教师参与课程发展大都还有“实用的”考虑，即这一举措能够给教师、给课程、给整个学校、给学生的最后学习结果，带来一些以往的教师－课程关系不能带来的好处。许多倡导教师参课程发展的学者都提出了“应然”的假设，认为如若教师参与了课程发展，会带来怎样的良好效果；后期的许多研究对有些假设进行了验证，有的理想中的效果被证明是确实存在的，有些被认为并非如此，有的则难以判明。兹将能收集到的研究成果整理如下，以资参考和借鉴。　　许多

2、赞成教师参与课程发展的学者认为，教师参与课程发展可促进教师的专业发展。因为介入课程发展之后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程，有利于教师专业上的进步；通过参与课程编制、改编和评价，教师会提高他们对自己和教育的理解、丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。此外，让教师参与课程发展，从理论上讲，可能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气、工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。　　一些研究教师参与学校决策的研究结果显示，一般而言，教师参与学校决策确能提高他们的工

3、作满足感。在香港进行的一项关于教师参与校政决策的研究也发现：在所给的10个参与项目中，“课程发展”和“教学评价”与教师的工作满足感的正相关最为明显，且较其他各项有较大差距。这项研究似乎也说明，参与课程发展似乎确有更大的可能提高教师的工作满足感。　　有研究表明，参与课程发展的教师报告自己感到比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。另有研究显示，教师参与课程发展与实施其参与发展的课程纲要之间，存在正相关；教师参与课程发展，可使教师对所教内容有更为充分的准备，也更为

4、自信。　　不过，正如研究教师参与学校决策的学者所发现的那样，由于教师之间存在很大差异，在教师参与学校决策与其工作满足感之间，不会存在简单的线性关系。这一点是必须认识到的。　　至于教师参与课程发展，能否真正让教师能够超越课堂的局限去思考问题和采取行动，还没有见到相关的研究能够断定。　　课程本身的优化是教师参与课程发展的另一个预期效果。有学者认为：教师通过参与学校甚或学区课程委员会的工作，可以贡献他们的实践知识，以确认哪些计划在课堂里是切实可行的，哪些是不可行的，从而提高课程的适切性。　　杨认为：如果学校的课程发展有一线教师参与，可能会更能

5、吸引其他的教师使用开发出来的课程材料，同时，因为有教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解。　　有研究报告指出，教师参与课程发展可使教师更好地实施其参与发展的课程。但是同时也有研究显示：教师参与课程发展之后，会倾向于拒斥其他的课程材料。这种倾向未必有利于课程的真正改进。　　另有研究者对澳大利亚一个由教师组成的课程委员会的运作进行了考察，结果发现：教师们在实际参与课程委员会的讨论和决策时，实际上很少能够像期望的那样贡献出他们的“实践知识”，他们很少联系自己的实践考虑问题，倒更倾向于比较一般化地思考问题和提出方案。　　

6、有学者认为，教师参与课程发展利于学校人员的发展。最近，人们对教育的改革和改进的关注点，逐渐地从外在因素转向内在因素，人员的发展被看成是促进学校的发展和提高的根本性动因，受到关注。沙班提出，教师参与课程——学校的发展工作，可为学校人员的发展提供一个很好的平台。同时，教师在参与课程发展的过程中，逐渐形成合作的工作关系和养成合作的工作能力，可形成一种比较积极的学校氛围，从而促进整个学校的发展。　　有一项研究认为，由教师们组成的课程委员会对整个学校的发展起到了促进作用。但是由于这一点不是本项研究的重点，语焉不详。在杨进行的多次研究中，也发现尽管

7、许多教师对与其他教师合作感到满意，但也有教师觉得与人合作并不愉快，对学校课程委员会的合作方式也不满意。　　虽然学生的学习结果是学校教育、教育改革最终关心的事情，但在主张教师应该参与课程发展的著作中，关于教师参与课程发展对学生学习结果会有什么影响的假设或实际状况的研究并不多见。有学者提到，如果学校的课程能够基于教师成功的课堂经验，可能会更适合于学生的需要。　　艾耶斯研究了一个通过工作坊的形式让教师参与某一学科领域的课程发展的计划，并对参与的教师及其所教的学生进行了追踪调查，结果显示，教师参与课程发展与学生学习结果的提高之间存在显著的正相关

8、。但是，在琼斯、泰罗对教师参与校政决策的研究中，却发现虽然教师参与学校决策与教师的士气和工作满意程度的提高有正相关，而与学生的学习结果的提高没有显著关系。[1][2][3][4]