浅谈语文教学中实施教育的方法

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1、浅谈语文教学中实施教育的方法《全日制普通高级中学语文教学大纲》的“教学目的里明确指出“在教学过程中，要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”。那么在语文教学中应该怎样进行审美教育昵？一、选好入口，诱发感情审美教育即美感教育。美感是对客观事物美的反映，是对一定的客体进行评价时的情感体验。人是有感情的，或是对美好纯洁事物的向往追求；或是对崇高品质，坚贞节操赞叹不己；或是对悲痛的事物泣不成声：或是对腐朽罪恶的事物怒不可遏……教师应抓住时机，在情感的关键处点拨学生心灵的情弦，诱发学生的感情，选好入口是重要的。对于一篇作品要研宄一下从什么地方讲起，学生最感兴趣，最能吸引学生，最能启幵他们

2、的心扉，打开他们的思路，激发他门的感情。比如讲《我的空中楼阁》可先让学生背诵唐代刘禹锡的《陋室铭》然后再引导：虽是陋室但在诗人的心里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再一起去参观一间山间小屋，看看李乐薇笔下的“陋室”又是一番怎样的情趣呢?这样，学生就能在老师的诱导下，对这篇文章产生浓烈的感情。又如讲李煜的词《虞美人》时，可先让学生跟唱邓丽君唱的《虞美人》，在这哀怨凄绝的音乐之中，学生一定会产生了解李煜和学习《虞美人》的强烈欲望，这对学生理解“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”以及把握词的思想感情起到了很好的诱导作用。选好入口，或则“执钥匙”开心扉，或则“牵牛鼻"抓住主要矛盾，或

3、则占领“制高点”，燃烧起感情的火焰，或则“打开闸门”倾泻感情的潮水总之因文而异，各得其妙。为要诱发感情，教师授课的语言绝不能呆板无力，应该富有感情?声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜，让字字句句撞击学生的心灵。要把“自己体验过的感情传达给别人而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”（列夫？托尔斯泰（论艺术）），从而准备接受作品的艺术美的感染。教师的语言有时如滔滔激流，直陈感受：有时如春雨霏霏，感人肺腑；有时慷慨激昂，催人猛省：有时轻言细语，沁人心脾……教师语言的感染力，使学生在不知不觉中，产生激情，点燃心灵的火花，全身心地进入作品。二、铺路搭桥，启发想象学生具有美的情趣了，教师要进

4、一步培养学生审美能力。审美能力就是认识作品、领略作品艺术美的能力。它是由健全的器官（主要是视听）、正常的智理、文化修养、阅历等因素决定的。教师的责任是在审美对象（即文学作品）和学生的审美能力之间巧妙地建立一种审美联系，给学生开辟一条审美的通道。为了建立这种审美联系，教师必须铺路搭桥，穿针引线，扫除一些障碍，把学生带进审美情景中。比如作品的时代隔阂问题、生字难词、复杂难懂的旬式等等，教师应予以指点：让学生具备起码的审美条件另外还要安排好审美活动，创造好审美情景，在教学朱自清的《春》时，可以在讲台上摆上一束鲜花，创设一个春意融融的氛围，使学生的心境也融入到融融的春意中：教学苏轼的《念

5、奴娇？赤壁怀古》时，可以先让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，那雄浑、苍凉、悠远的曲调定会自然地将学生带入遥远的三国时代，走进当年赤壁的硝烟战火之中，瞅见周公瑾“羽扇纶巾”的雄姿。讲清岗卓行的《米洛斯的维纳斯》因涉及许多美学知识，学生学习兴趣不高，不妨先出示一尊“维纳斯”雕像，让学生通过视觉感受雕像的形象美，唤起学生的审美情感，然后再用动情的语言将学生引入对艺术美的思考中。其他诸如良好的课堂气氛，严肃的课堂纪律，教具的新颖，版书设计的美观等等，都要有周密的考怎样培养学生的审美能力呢？除了心境、情境而外，主要借助于联想和想象首先，要从形象入手。美和形象始终是结合在一道

6、的，离开了具体形象，就谈不上美和美感。对于叙事性的文艺作品，诸如小说、散文等应引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来“想象、补充、增加”作品所提供的“画面、形象、姿态、性格”（高尔基语），让具体形象在脑中“活”起来。教师要努力寻找与学生生活的相通点，启发学生张开想象的翅膀。比如：教《我的空中楼阁》时，可让学生挑出自己最喜爱的比喻句，再联系自己的生活经验，通过想象，用画笔绘出这些图景，让学生从中获得美的享受。其次，从意境入手。对于诗、词、歌、赋等类作品，教师就应该把学生带到意境中去，启发学生想象。诗词讲究练字、练句、练意，教师就应该把诗作的“难写之意”给以适当地发挥。

7、教师设身处地，把作者苦心经营所描绘的景象再现出来，让学生身临其景，来一个“人在画中”、“意在画中”。比如《山居秋暝》，教师可引导学生在《春江花月夜》的乐曲声中展现这样一幅图景：雨后初情，空气格外清新，也特别明净，秋月银辉，洒遍了苍翠的松林，腾起一片朦胧雾气。山滑涨溢，径路石阶，淌过清澈的流泉，响起一片淙淙悦耳的声音。竹林深处，传来了欢声笑语，那是浣衣女子结伴归来；远处的莲叶，在不停地颤抖着，那是渔人荡舟水上。面对这样一幅清新秀丽的生活画面，怎不令人憧憬向往呢？学生、教师就一起进了