浅谈小学数学教学的情境创设张作良

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1、浅谈小学数学教学的情境创设张作良山东省莱丙市姜山镇望埠庄小学266602《课程标准》明确要求把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中。根据布魯纳的说法，创设问题情境，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探宄的学习动机。那么，如何创设行之有效的数学情境呢？一、创设故事情境，激发学生的探宄欲望小学生对故事很感兴趣。罗杰斯认为，若要使人全身心投入到活动中去,那就必须让学生面临对他们个人有意义

2、的问题。因此在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。如在教学较复杂的分数应用题时，我设计了一个高强度的新刺激乂能激发学生求知内驱力的小故事来导入新课:唐老鸭拿1000元叫米老鼠替他买一台彩电。熊猫牌彩电原价1000元，提价1/5乂降价1/5,米老鼠付了1000元，把找回的钱塞进腰扛着彩电回家。唐老鸭问：“这台彩电多少钱？”“原价1000元，提价1/5,又降价1/5,难道不是100

3、0元吗？”米老鼠回答。唐老鸭听完嚷了起来：“不对，不对，别耍滑头了！”在这里突出了“提价1/5,乂降价1/5,不会等于原价”这一关键问题，具有较高强度的新刺激，同时激起了学生强烈的求知欲。乂如在教学两步加减应用题时，我设计了模拟公共汽车上下车的情境,开展了人人争当售票员的活动，通过一路上上下车的人数变化情况，算出车上的人数，让学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，使课堂焕发出生命的活力。二、创设竞争情境，培养学生的合作意识小学生好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂

4、，精心创设竞争式教学情境。我经常在数学课堂上创设这样的竞争情境：把全班学生每4人为•一个小组，分成若干个小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次100分。如果小组每个成员都表现很好的话，就给他们组奖励400分。课尾，评出优胜小组，分别为冠军组、亚军组和季军组。教师对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。这样，学生的学习积极性非常高，学习效果也很好，同吋又培养了学生的竞争意识和团队合作意识，为学生在现实情境中解决问题的能力打下了坚实的基础。三、创设游戏情境，激发学生的

5、学习兴趣兴趣是最好的老师，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，哪里就会有愉快的劳动和创造；哪里奋趣味，哪里就会奋人生的一分乐趣和温暖。根据学生的年龄特点，我在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习，把学习、练习变成游戏，使学生在游戏中不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具奋现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。例如在教学二十以内的加减法吋，我设计了这样的一个小游戏：(1)20以内加法：两人一组，甲和乙同吋用手势表示出一个数，谁先说出这

6、两个数的和谁就算赢，这样10次为一轮。(2)20以内减法：两人一组，甲和乙同吋用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的差谁就算赢，10次为一轮。注：大于5的数最好用两只手表示。我把这个游戏先教会学生，然后让学生冋家和爸爸、妈妈等家人一起玩。因为是游戏，孩子很喜欢，在游戏当中不知不觉提高了计算的准确性和速度。实践证明，创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌、乐此不疲。四、创设生活式情境，贴近学生的生活《国家数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的

7、密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学和应用数学的信心。”在教学中，教师必须注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中离学生实际生活较远的内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，找准每节教材内容与学生生活实际的切合点，把鲜活的题材引入课堂教学中，使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的趣味和作用，让课堂焕发生命的活力。数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。如在教学“学看钟表”这一节课时，我是这样处理的：创设让学生猜谜语的情境。小孩子都喜

8、欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看钟表。孩子们带着高涨的情绪进入了对新知识的学习。又如教学“万以内的笔算进位加法”时，我把教材进行改编，设计了购物的教学情境，提供三种商品及价格：