浅析培养学生阅读数学教材的品质

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1、浅析培养学生阅读数学教材的品质周彬四川省甘孜州甘孜县城关第三完全小学摘要：在多年的初中教学实践中，笔者发现学生学习数学普遍存在着不读也不会读数学课木的问题。木文对这一教学方法谈谈一点认识，以资探讨。关键词：阅读；数学；教学；培养在多年的初中教学实践中，笔者发现学习数学普遍存在着不读也不会读数学课木的问题。笔者在自己的教学中，围绕这一问题，作了长期的深入调查、研究、分析后得出造成学牛.不读也不会读数学课木的原因主要有以下方面：(1)学生由于小学学习习惯的影响，认为数学的主要任务就是解题，讼期形成了

2、上课听教师讲、下课按教师布置的作业解题，作业模仿例题硬套，数学书只限“习题集”，读不惯数学书，也不会阅读数学书的模式。(2)考试很少涉及到课木上的例题、原题，因此学生认为数学课木中的题目不是考试的重点。(3)看数学教材，类似读小说、看画报，一晃而过，不加思考，不细读。(4)数学的概念比较抽象，名词术语不太明白，读不懂、读不实。培养学生学会读书的“十个结合”(1)激发兴趣和培养习惯相结合著名教育家陶行知说过：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才会有求知欲。教师应创设一定难度的问题情境，激发学生浓厚的

3、探宄兴趣，引起学生强烈的求知欲，抓住时机，引导学生从阅读教材中找解决问题的答案。教师要常让学生从数学阅读中尝到“甜头”，体验成功。对于他们在阅读中所学到的东丙，教师要及时发现闪光点，热情鼓励，激发兴趣，另外，还可以用数学家勤奋学习、刻苦攻读的事迹，启发他们发奋读书，逐步培养良好的个性品质0学生阅读教材，有一个从不习惯到习惯的过程，只有将培养兴趣和养成习惯相结合，才能让学生从不习惯顺利过渡到习惯。让学生自己阅读、思考、演算后，教师再重点讲解，可使学生学得更主动、活泼，使阅读成为学生发自内心的需要。

4、(1)范读、导读和自学相结合由于数学语言具有高度的抽象性和严谨性的逻辑特点，所以教师要做阅读示范，可以选择书中典型的内容，向学生讲述自己的阅读经验，边读边讲。边读边找问题，然后又再阅读中解决。特别要选那些看起来“平淡”，读起来“易懂”，但易犯毛病的内容作阅读示范。导读，就是在学生阅读之前教师先列出阅读提纲和思考题，再让阅读并冋答思考题。教师这样做，一方面能使学生的阅读更具有针对性；另一方面，能引导学生深入的读。(2)主动阅读与被动阅读相结合所谓被动阅读，就是逐字逐句的读书，弄懂书中提出的概念、定

5、理、公式及例题。主动阅读，就是要求思考性的阅读，并与书中内容对照，自我评价、修正。例如，看完一个定理的条件和结论后，不是去看书上的证明，而是自己先试着证明。把自己的想法和书中的证明过程相比较;看完例题的题0后，不是先看解题过程，而是自己先尝试解题，然后再阅读书中解法，不论自己的思路是成功的，还是部分成功或一点儿成功乃至是完全错误都没关系。两种阅读方式相结合，既可让学生养成阅读习惯，也可以引导学生再发现、再创造，体验阅读成功的愉悦感，让学生阅读过程充满乐趣。(3)预读与复读相结合有目的的预＞』很重

6、要，冇利于学生的阅读能力与理解能力。要鼓励学生在预读吋大胆的猜想，允许学生出错，不同观点可以争论，激发读书兴趣。学生通过预读，对教材做到心中有数，这样，听课更有针对性，课堂效果更好。学生理解教材往往不深入，以至于前学后忘，让学生进行复读冇助于加强理解，优化知识结构。课堂上教师要留一些吋间让学生重温本节课内容，将本节课所学的内容完整、仔细地再读一遍，圈画学心得，总结解题规律，并提出进一步的问题。(4)阅读与提问相结合课前预课本和课后复课本，0的都是为了理解掌握课文所述的知识内容。学生在阅读中，都会

7、遇到以下难点和冇不同的看法。鉴此，在指导学生阅读吋，把遇到的难点和见解，以问题听课，解决问题，或到外请教老师同学解答。这样，学生就能真正成为学习的主体，提高学习的效率。(1)统一要求与因材施教相结合在指导学生阅读吋，对于不同的学生要区别对待。对于成缋较差的学生，只要求他们做到三点：第一，理解并能正确叙述教材中的有关概念的定义、法则、定理、性质及公式；第二，会把数学语言与数学符号互化；第三，边看，边演算，也就是只要求理解课本内容及所述的计算和论证方法，不要求扩充，以减轻他们的心理压力。(2)接受与

8、批评相结合读书要有敢于质疑的精神，既要尊重书本，又不迷信书本，鼓励学生看书后，独立分析、判断书中那些是对的，那些地方还不够严密，甚至是错误的，提出自己的看法和建议。特别是对于书中的“我们知道”、“显然”、“易证”、“同理可证”字眼，不可轻易放过，一定要想一想是否真的“知道”、“显然”、“易证”。用审视的眼光阅读，可使学生读书更主动、效果更好。(3)课内与课外相结合阅读不能局限于教材，要把课上与课下，学校与社会结合起来，要向学生推荐合适的课外阅读材料(包括互联网上的资料)，安排学习进度，指导学生批