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时间:2018-12-08
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1、学生良好阅读品质的培养魏景云对于与阅读有关的非智力因素,有人着眼于阅读习惯,有人侧重于阅读态度,有人强调阅读心理,有人注重阅读兴趣,然而,无论习惯、态度、心理、兴趣,都只能是阅读需要只备的某个方面的浅层次的要素,既不能涵盖阅读所需要的非智力因素,更未能从根木上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质,不仅更全面,也更接近问题的实质。深入钻研教材,切忌华而不实。虽然“一言堂”不好,但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材,让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的
2、,有针对性,“动”过之后学生要有所获。只有这样,学生的阅读能力才能提高。全面提高学生的语文素质,有益于学生的终身学习和持续发展,这是语文教育的“木位”。文木是教学的凭借,是师生进行交流的平台。从老师的角度讲,叫做用教材教,而不是教教材。这是与书木中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能,对教材进行二度加工。充分挖掘文木中的育人资源,特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容,突出地体现在对“文木”中的“人”的解读上。“文木”中的人和现实中的人一样,需要关注,需要尊重,唯其如此,才有望得到理解。阅读品质主要应该
3、括下列要素:虚心;手捧一篇文章或一木书,如果没有求知的渴望,不深信有学习它们的价值,那必然是“小和尚念经,有口无心”,样子像在读,其实什么也学不到。专注;阅读有泛读和精读之分,但无论泛读或精读,都需要专注,都不可漫不经心。如果说无论学习什么都需要专心,那么,阅读则尤其需要专注的品质。投入;对于需要“精读”的优秀作品,我们必需全身心投入,务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点,都渗透着作者深刻而丰富的思想感情,这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向,设身处地地充分地开展联想和想象,体味文字中包含的意思
4、。思辨;阅读需要有乐于思辨的品质。深入理解文章内容,把握作者的行文思路,即所谓“进得去”需要思辨;筛选提要,辨伪存真,形成独创见解,并躬身实践,内化为自己的血肉,即所谓“出得来”,更需要思辨。企求囫囵吞枣地看书读文能提高阅读能力是不可想象的。勤奋;阅读吋不但要把阅读所得随吋随文作批注,而II对于重要的收获,还要写出读书笔记,对于自悟到文中的精彩部分和重要知识,还要随吋记入专门的本子或做成卡片。有恒;阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。帮助学生认识到阅读是终身需要,应该永不停辍的意义,并逐步养成持之以恒的阅读品质。这里所
5、说的虚心、专注、投入、思辨、勤奋、有恒,跟我们所说的人品既有联系,又冇区别。譬如,有的学生对某歌星可以顶礼膜拜,但不一定能虚心阅读;有的学生打游戏机可以很专注,但并不能专心致志地读书;有的学生对父母和老师的批评很善于狡辩,绝不“盲从”,甚至还爱在数学难题中钻牛角尖,但未见得肯在阅读中动脑筋。可见,良好的阅读品质的养成,必须有专项措施,进行长期的培养方可获得。培养阅读品质之所以比帮助学生掌握阅读的方法和规律更重要,是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质,不知方法自会总结,不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给
6、学生再获取知识的知识,培养学生再形成能力的能力”,阅读品质之于阅读,正是这种“再生性”要素。培养良好的阅读品质是个综合工程,自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的惯和调整好阅读的心理等方面入手,同时明确提出培养阅读品质的0标,师生共同为达到这样的0标而努力。如果就兴趣而兴趣,就4惯而d惯,就心理而心理,是很难持久的,只有着眼于阅读品质,方能强根固本,形成不可移易的品性,在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。在阅读教学中启发,指导。如在教《紫藤萝瀑布》一文吋,由于文章行文优美,学生往往愿意朗读,但在朗读的基础上,深入思考文
7、章的内涵,学生又显得不够积极了,毕竟文中所表现的生命思考与学生的生活实际之间尚存差距。于是,由文章开头的“我不由的停住了脚步”与结尾的“我不觉加快了脚步”设疑,让学生思考、讨论:“我”从哪里来?“我”又将到哪里去?这一来学生的热情被激发了,纷纷仔细研读课文,找出了文中许多暗示性的语言“花和人都会遇到各种各样的不幸”等,甚至展开想象,设想作者来到紫藤萝花前正处于巨大的失败之中,而在花的精神的激励下,懂得了要珍惜生命,抓紧奉献,于是,对“生命的长河是无止境的”的理解也就水到渠成了。引导学生全身心地投入到文章的阅读中,才有可能
8、进一步培养其优秀的阅读品质。为了推动学生的阅读活动,每日布置的家庭作业便是至少半小时读书,一周至少有两次向家长介绍自己的阅读感受;在“名著导读”的基础上,另外向学生推荐并要求他们每人一学期至少选读一本不少于30万字的书,并由语文课外兴趣小组收集选编《读书园地》,双休日的作、Ik则只要求学生出一期“周刊”。其中的“美文
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