论高校课堂教学和谐督导关系及实现

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1、论高校课堂教学和谐督导关系及实现教学督导是高校教学质量监控体系的重要环节，课堂教学督导是教学督导的重心与中心。“督导”与“被督导”是一对客观矛盾，营造平等、民主、和谐的督导氛围，实现教学督导成效的最大化和最优化，是当前高校课堂教学督导需要特别关注和解决的问题。实现课堂教学督导的和谐，必须确立“以教师为本”的先导理念，选择实现课堂教学督导全面、公信、客观的最佳途径，提升督导人员的自身素质。　　关键词高校课堂教学教学督导和谐理念　　简介：董国旺，解放军信息工程大学理学院人文社会科学系副教授、法学硕士、军队律师，系教学督导组成员。　　：G421：A：1009-0592(2011)04-223-02

2、　　　　教学督导是高校教学质量监控体系的重要环节，是落实国家教育行政法规的具体体现，是依法依规治校治教的必然要求。高校教学督导，一般认为包含狭义和广义上的两个层面：狭义的教学督导，即指课堂教学督导，表现为督导人员以课堂听课的方式，对教师教学活动的过程、质量、效果进行检查和评价，包括教师在课堂教学中所反映出的教学准备、专业水平、教学能力、教学艺术等方面的表现，督促、引导、激励教师不断提高自身教学水平。广义的教学督导，是指对学校教学总体运行状况（包括教师教学、学生学习和教学管理，即“教、学、管”三个环节）进行监督、检查、指导和评价。无疑，课堂教学督导是教学督导的重心与中心，而营造平等、民主、和谐

3、的督导氛围，是实现教学督导成效最大化和最优化的基础。　　马克思主义哲学原理告诉我们，课堂教学督导主体——“督导”与“被督导”是一对客观矛盾，而矛盾具有同一性与斗争性属性。即是说，“督导”与“被督导”既具有相互依存、相互贯通的性质和趋势，又具有相互排斥、相互分离的性质和趋势，“同一”是有条件、相对的，“斗争”是无条件、绝对的。课堂督导“和谐”状态的达成，是“督导”与“被督导”矛盾运动的特殊表现形式，体现在双方相互依存、互相促进、共同发展，亦即督导“和谐”是相对的、有条件的，只有在双方处于平衡、协调、合作的情况下，督导才会展现出和谐状态。和谐的本质在于协调事物内部各种因素的相互关系，促成最有利于

4、事物发展的状态。和谐课堂督导关系的确立，是正确处理各种关系的教学督导过程和实现结果。为此，必须确立“以教师为本”教学督导理念，选择实现课堂教学督导全面、公信、客观的最佳途径，全面提升教学督导人员的自身素质。　　一、“以教师为本”是实现高校课堂教学督导和谐的先导理念　　“为政之要，用人为先”。督导之要，当以人为本。胡锦涛总书记指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”高校课堂教学督导坚持科学发展，必须始终坚持以人为本理念，坚持以教师为本。这是首先由教师自身的特点、所处的地位及肩负的特殊责任与使命所决定的。院校教学质量的提高取决于多种因素

5、和多种条件，而高校教师是院校生存与发展的主要依靠力量，是院校最具发展潜力、最有发展空间、最为宝贵的人力资源。离开了广大教师的积极参与、辛勤劳动和无私奉献，所谓高层次、复合型人才的培养，创新性研究成果的形成，“素质教育”、“一流院校”等目标的实现都将成为空谈。因此，高校教学督导只有将“以教师为本”的理念贯穿于督导工作的每一个环节，才能真正促进教育教学水平的不断提高。　　确立“以教师为本”的督导理念，第一位的要求是督导人员在课堂教学督导过程中，最充分、最大化地尊重与保护授课教师的人格、价值与尊严。尊重是首要的要求，也是建立和谐督导关系的前提。马克思主义哲学原理还告诉我们，在“督导”与“被督导”这

6、对矛盾运动中，必有一方处于支配地位、起主导作用，此即为矛盾的主要方面；而另一方则处于被支配地位，即为矛盾的次要方面。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。我们认为，在和谐课堂督导关系的确立中，“督导”是这对矛盾的主要方面，处于主导地位、支配地位，起主导作用；“被督导”是这对矛盾的次要方面，处于被主导、被支配地位，起次要作用。能否实现课堂教学督导的和谐，关键在于督导人员能否真正确立“以教师为本”理念，关心、尊重、关爱授课教师。从内心站在被督导者的对立面，甚至视被督导者为问题对象，可以随心评说、干预和摆布的想法和做法都是极其错误的、有害的。　　确立“以教师为本”的督导理念，要求督导人员要时

7、常与授课教师换位思考，与督导对象感同身受。督导人员与授课教师从各自工作性质上虽是“督导”与“被督导”的关系，但本质上是相互学习、相互切磋、平等合作的关系。督导人员可能是某一学科、某一领域的学者、专家，但对于某具体一堂课的教学背景、教学对象、教学目的、教学要求和教学内容等的理解和掌握未必就恰如其分、入木三分。和谐督导，要求督导人员要做授课教师的良师益友，以满腔的热情，踏实认真、办事公道的实际行动，关心、爱护和尊