桥梁工程课程交互式教学模式研究

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1、桥梁工程课程交互式教学模式研宄摘要：为改进当前高等学校桥梁工程课程的教学方式，增强学生的学习主动性，提高土木工程专业本科生的培养质量，针对桥梁工程课程教学存在的主要问题，提出桥梁工程课程的新型交互式教学模式。从提高学生主观能动性，理论知识形象化，教学与学科竞赛的结合和学生实时评教等方面阐述了桥梁工程课程交互式教学模式的具体实施措施，以期增加课程的师生互动性，加深学生对专业知识的理解程度，提升桥梁工程课程的教学质量。关键词：交互式教学；桥梁工程；实施方案；师生互动中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1005-2909(2016)05-0109-04桥

2、梁工程课程是高等学校土木工程专业一门重要的专业主干课程。作为一门实践性较强的专业课程，需将理论知识与不断发展的工程实践很好地融合，为我国桥梁工程建设培养合格的人才，以适应现代桥梁工程科技与实践持续发展的需要。基于此，国内外高等学校的相关教师和学者［1-3］在总结自身教学实践的基础上，给出了许多有参考价值的教学改革措施及建议，为新时代改进桥梁工程课程教学方法提供了重要思路。为了增强学生的学习积极性，提升教学活动的预期效果，美国教育心理学者Brown和Palincsar提出交互式教学的新型教学模式［4］。交互式教学是在宏观教学情景下，基于多元化的教学平台，师生围绕

3、某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法［4-5］。交互式教学的特点在于培养学生特定的用以促进理解的策略。文章结合南京理工大学桥梁工程课程的教学实践，对交互式教学模式与桥梁工程课程的结合展开研究，以增加学生的教学参与度，提高桥梁工程的课堂教学效率，使学生在较少的学时内获得相对更多的专业知识和应用技能。同时，交互式教学模式在桥梁工程课程的应用探索也可为土木工程专业其他课程的教学改革提供参考与借鉴。一、当前桥梁工程课程教学存在的主要问题（一）教学过程师生互动不足目前，国内高等学校桥梁工程课程主要采用“教师为主体”的传统单向信息灌输式教学方式，而较少采用

4、“学生为主体，教师为主导”的新型教学方式［6］。“教师为主体”的桥梁工程课程教学方式以教师课堂教学为主，学生通常较为被动地接收专业知识。这种方式虽然能较好地保证课程教学工作的进度及完整性，但是由于学生的参与度不够，师生间缺少课内交流互动，使学生逐渐丧失主动学习的积极性，课程教学往往转向“教师口若悬河，学生埋头苦记”的局面，从而影响实际的教学效果P-8］。（二）课时较少与内容较多的矛盾土木工程本科专业一般按“大土木’方式培养，分配到桥梁工程课程的课时相对较少［6］。但是，桥梁工程课程所涵盖的内容相对较多（包括桥梁结构的力学原理、组成材料、设计以及施工等多个方面）

5、，以往教师讲解教材+学生记笔记的教学方式已很难满足学生学习的要求。因此，如何调动学生学习的积极主动性，使其在较短的学时内理解掌握相对较多的内容，以及采用怎样的方式将部分专业知识的课堂学习延伸到课外学习，都是本课程教学需要探讨的问题。（三）课程考核不能有效激励学生参与教学过程桥梁工程课程考核主要包括学生平时学习情况和期末考试成绩两大方面。学生平时学习表现主要包括考勤和作业练习，考勤只表明学生走进了课堂，无法体现其参与课堂教学的积极性，而平时作业在课后完成，可能会存在抄袭现象，这增大了教师把握学生学习效果的难度。期末考试成绩主要强调理论知识的考查，学生在考试前进行

6、短时间的“突击”复习也可能获得较好的卷面成绩，但不能激励学生积极参与整个教学过程导致学生将课程学习的主要目的等同于获得学分。因此，如何改进桥梁工程课程考核方式，使其真实反映学生在教学过程中的参与度，并提升学生主动参与讨论或实践环节的积极性，还有待深入探讨。（四）学生评教缺乏客观性和实时性现行的学生评教通常采用课程结束后学生网上评教的模式，学生根据设定好的问题选择不同评价等级。这种评价模式虽然简单易行，操作方便，但存在两方面的缺陷：一是缺乏客观性，有些学生在网上评教时随意勾选选项，可能导致最后的评价结果没有针对性；二是缺乏实时性，课程结束后学生再评教，教师虽然可

7、根据学生的评价在下一届教学中进行改进，但针对该届学生的教学不能进行有效调整，而且每届学生的整体需求不同，这可能影响课程教学改进的效果。、桥梁工程交互式教学模式的构针对当前桥梁工程课程教学存在的主要问题，对在校土木工程专业学生和毕业生就业单位的需求进行调研，获得来自不同方面的反馈资料，进而初步形成全方位考虑学生及用人单位需求的桥梁工程教学计划与方案。结合多元化教学方法，如：结合学科竞赛、将理论知识形象化、构建网络互动平台等，实施以学生为中心的桥梁工程交互式教学工作。在试验性教学工作开展过程中及结束后，基于网络平台反馈学生对教学的评价。若评价结果不好，则调整或重新

8、制定教学方案，再进行课程教学；若获得好