浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养

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1、浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号:1672-1578(2015)05-0250-02课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。小学数学大纲把"培养学生良好的学习习惯"作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过："良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。"这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一

2、位数学教师的重要职责。下面，我就对如何培养学生良好的数学习惯谈几点粗浅的看法。1.培养学生质疑提问的习惯人民教育家陶行知说："发明千千万，起点一个问。"质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学"乘法估算"时，例题21X48是看作浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号:1672-1578(2015)05-0250-02课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。小学数学大纲把"培养学生良好的学习习惯"作为素质教育的一个重要

3、方面。俄国教育家乌申斯基说过："良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。"这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。下面，我就对如何培养学生良好的数学习惯谈几点粗浅的看法。1.培养学生质疑提问的习惯人民教育家陶行知说："发明千千万，起点一个问。"质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学"乘法估算"时，例题21X48是看作20X50进行估算的，学生质疑提问："48看作50后，21X50也可以口算，为什么一定要

4、两个数都看作整十数？"问题的提出"一石激起了千层浪"，有的赞成这意见，有的则说："48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48,估算结果就更接近精确值，口算也更方便了。"有的说:"在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不必要很精确。"在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习"小统计"的例1、例2后，学生质疑"每小格可以表示1或10外，还可以表示几？n全班顿时M兴奋"起来："可以表示20、100n"可以表示任何数""每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于

5、质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。1.培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。（1）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读

6、题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。（2）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。（3）审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题。2.培养学生多角度思考的习惯多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定己有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中

7、一些看似一般的题目都是培养学生多角度思维的素材。在教学时不片面追求题量，不找"各种各样"的习题让学生操练，不增加过重学业负担。摆脱"题海"，充分运用教材，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。例如，解答"有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？”时，要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：（71-7X2）+2（乙筐）；（71+7X2）+2（甲筐）；71+2-7（乙