数学课堂教学生活化

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1、数学课堂教学生活化：数学是生活中不可缺少的工具，它与生活息息相关，教学中应该善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，将生活中的数学与学习结合起来，最终让学生爱学数学、会用数学。　　关键词：数学；教学；生活化　　：G623.5：A：1002-7661（2011）05-144-01　　　　一、数学语言生活化　　数学语言是师生进行信息传递、情感交流的中介。但过于成人化、专业化、理性化的数学语言使数学教学远离丰富的社会生活和儿童的精神世界，变成了索然寡味的说教。受青岛版教材的启发，我们尝试着结合儿童认知规律、兴趣爱好等特点，在不影响知识的科学性的前提

2、下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动、富有情趣，如教学“除法的初步认识”时，将课题变成《我认识的新朋友—除法》；教学长度单位时，将课题变成《长长短短》；教学“20以内加减法”的复习课时，创设情境，将课题变成《新年联欢会》；教学“元、角、分”的练习时，将课题变成《小小售货员》……。这些生活味道十足的书面语言拉近了数学与学生的心理距离，使学生感到学习数学有趣、有用。　　二、内容选择生活化　　1．联系生活实际　　如教学“立方米”时，我把全班学生每8人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的

3、正方体，从而让学生明白棱长为1米的正方体的体积就是1立方米。为了让学生体会到1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间的大小，当学生一个一个都钻进去的时候，他们既惊讶又高兴：原来1立方米的空间这么大，能挤进这么多的同学。这样的学习活动，学生兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固真切地感受到生活中处处有数学。　　2．捕捉生活素材　　教学中，教师要善于结合学生的生活实践，源于教材，以例题为基本内容，对教材内容作必要的变形处理，把枯燥的内容变得生动，把远离生活的内容变为贴近生活，把封闭的形式变成灵巧的开放形式，使例题的教

4、学更有挑战性、现实行、开放性，增强学生的共鸣感。把学生置身于生活情境中，学生情绪高涨，积极主动地参与新知的探索过程。这样的题目虽然没有例题精练，但却有着浓厚的生活气息，学生通过解答这样的一道题，不仅学到了这方面的数学知识，而且还学到了商业知识，这有利于培养学生的数学应用意识。　　3．再现生活情景　　把教材内容与生活情景结合起来，使抽象的数学具体化、生活化。如教学“a－b－c=a－(b＋c)”时，我用多媒体创设了一个生活“原形”。小明同学拿100元钱想为自己两位“手拉手”的好朋友各买一件礼物，小明到了商店看中了四件物品：书包18元，文具盒42元，

5、足球44元，球36元。同学们猜一猜，小明会卖哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？如此再现了学生平时购物付钱的情景，学生倍感兴趣，学习自然积极主动。　　三、组织教学生活化　　在教学过程中，根据小学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富的特点，教师应注意采用新颖有趣教学方法和组织形式来进行教学，促使学生对教学过程本身产生兴趣，使学生对获得知识产生憧憬和盼望心理，唤起学生学习的热情，主动参入学习。如教师用故事引路与学生一起去闯智慧宫；扮演医生给病人治病进行改错练习；扮演记者、主持人到小小讨论台上去采访；扮演售货员到商品台上去买货，等等。学

6、生有时当演员，有时当顾客，有时当医生，有时当游客，课堂变成了社会生活的舞台，学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。如教学“加减法的一些简便算法”时，我是这样组织教学的：课前教师准备几件标有价格接近整元的商品和一些一角、两角的零钱，学生准备整元的人民币。教师踏着铃声走进教室，一边摆弄着带进的商品，一边微笑着说：“今天咱们做一个商品买卖的游戏，谁愿意当售货员？”这时，同学们争先恐后地要当这个售货员，兴趣十分浓厚。争取到售货员角色的同学煞有介意地卖商品，其余同学当顾客，其中一个学生拿＋一元钱买八角钱的圆珠笔，售货员接过顾客手中的一元钱

7、，又找回两角。接着“买卖”一元七角的巧克力和一元八角的牙膏。整个过程学生们看得很仔细，所以把买卖过程总结叙述得完美无缺，自然轻松地理解了算理。再如教学利用乘法分配律“a×(b＋c)=a×b＋a×c”进行简便运算时，我让学生分组讨论：结合生活来理解。如：（25＋20）×40=25×40＋25×20,教师当记者去采访学生。有的学生说括号里的二个数相当于一套衣服，一件上衣25元，一条裤子20元，括号外面的数相当于数量，卖40套衣服即40件上衣和40条裤子，计算总价可以先算一套衣服的价钱（25＋20），再乘以数量40，也可以先算40件上衣的价钱（25×

8、40），再算40条裤子的价钱（20×40），最后加起来得总价。学生在这种充满生活气息的教学氛围中进行理解、记忆和想象，显得那么可爱、清新。