谈谈语文课堂教学要有明确而集中的教学指向

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1、谈谈语文课堂教学要有明确而集中的教学指向谈谈语文课堂教学要有明确而集中的教学指向谈谈语文课堂教学要有明确而集中的教学指向　　在规范办学的背景下,提高教学成绩,不能再依赖课时的增加,而应该提高课堂教学的效率。为此,众多老师进行了不懈的努力与探索,有的探索教学模式,有的改进教学手段,不一而足。但这都是从老师的角度进行的改善和改革。所有这些努力要想取得预期的效果,最终都必须落实到学生的学习上。非常遗憾的是,不是所有老师都能够经常从学生的角度去审视自己的教学,教学效率往往会大打折扣。　　为了提高我校的语文教学水平,本人于2009年9月在高二年级进行了一次“高中语文课堂教学有效性问卷调查”

2、。问卷共四大项8个问题,分别从老师和学生角度问卷学生,都指向“高中语文课堂教学有效性”。现就其中一个问题“你认为语文课堂上老师的哪些教学行为是无效的”进行归纳和分析,以图从学生的角度找出制约课堂教学效率的共性东西。　　本次调查共发放800份问卷,收回723份,涉及全年级所有语文教师所带班级。在回答“你认为语文课堂上老师的哪些教学行为是无效的”这一问题时,有304份问卷都提到老师偏离教学内容的闲谈是影响教学效率的因素之一,而且这一问题涉及到全年级所有语文老师。数字之大、涉及面之广大大出乎调查者的意料。以下是问卷中部分学生的原话:　　“讲课期间,突然离开教学内容,讲些与课堂无关的话题

3、。”　　“由一个问题引出一些闲聊的话题,浪费时间。”　　“上课跑题太远,偏离课题影响学习进度。”　　“联想太多,有些东西讲多了就与最初的目标偏离了。”　　“老师的废话太多,讲到老师有兴趣的话题就神聊,让人烦。”　　“上课时毫无顾忌地大谈特谈,并且谈得毫无意义,浪费时间。”　　“上课时谈一些无关的话题。完不成教学内容,还拖堂。”　　“教师正在上课突发奇想,就爱说与课题无关的话,自我陶醉,却影响正常上课。”　　“扩展过多,偏离学习目标;爱说废话,没有重点。”　　这类意见很多,且用语尖刻,经常使用“废话、毫无顾忌、毫无意义、神聊、烦人”等等。但是都反映了一个共同的问题:某些高中语文老师

4、的课堂教学缺乏明确而集中的教学指向。　　对于这种现象不能简单推托为这是学生的一面之词。既然大多数学生都有这种感觉,就应该从老师和学生两个方面辩证地分析。　　在老师方面,可能会有些老师不以为然,并且能找到这样做的理论根据:一是语文具有人文性,老师在讲课时介绍一些生活知识,点评一些社会现象,谈一谈个人工作、生活的感受,这都是语文学科的人文性质的体现,也是对学生进行教育的需要;二是语文教师应该具有大语文的教学观,天文地理、古往今来、社会万象、人生百态都可以而且都应该纳入到语文教学中来;三是语文学科相对于其他学科,系统性不强,逻辑性不强,要达到的目标和完成的任务都不是刚性的,而是弹性的,

5、换言之,这一节课讲多与讲少,讲深与讲浅,讲的先后顺序都可以自己掌握,这就给老师的自由发挥留下了很大的空间;四是课堂教学要有预设,更应该有生成,生成更能体现教师的教学机智和教师知识的渊博。　　如果说,一、二两条是在说教师在课堂上“闲扯”的合理性的话,那么第三、四条则是说其难以避免,只是不同的老师轻重不同罢了。　　实际上,每一个教学理念的提出.都有其提出的背景和针对性,大都是为了纠正某一教学偏差而提出的。有其合理的一面,也有因矫枉过正而产生的局限性。比如上文提到的“人文性”的观点、“大语文”的观点,都必须全面透彻地理解和辩证地运用。如果只是不加分析地全盘接受,只能形成似是而非的个人的

6、观点。但是,教学一线的老师很少对这些理论进行深入细致的学习和钻研,只是看了一篇或两篇这方面的文章,甚至只是道听途说,拾人牙慧,便白认为了解得差不多,实际上差得多,与理论的实质相距很远,甚至背道而驰,以这样的理解来指导课堂教学,只会相互矛盾,必然降低教学效率。　　一节课固然要有在预设基础上的生成,要着眼在拓展视野的大语文,但是首先要有清晰的教学目标,每一个教学环节必须要有集中的教学指向。为此,必须精心设计教学流程,必须认真处理好预设和生成的关系,必须规范甚至锤炼课堂语言,从而才能避免课堂教学的盲目性和随意性。　　当然,从学生方面分析,也应该一分为二。一方面,说明老师没有了解学生的思

7、想实际,没有紧紧围绕教学目标组织教学,所以学生才认为在课堂上因为老师的闲扯没有学到东西。另一方面,说明学生在学习语文的过程中存在焦虑。这些焦虑是由学习语文学科教材的编排层进性不强,导致学生学习收效慢,和在应试的背景下,学生学习语文的急功近利的心态等多方面的原因共同造成的。有个学生在调查中就曾明确提出“语文教学应该紧紧围绕高考指挥棒转!”但现实情况是,即便某个语文老师再唯高考马首是瞻,他也难以像英语、数学、物理、化学老师似的能够理直气壮地说,这节课我讲的每句话都是知识点,都可能考到