浅谈小学语文教学中的朗读教学刘俭

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1、浅谈小学语文教学中的朗读教学刘俭刘俭内蒙古赤峰市喀旗十家中心校024000摘要：《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因为朗读能力的培养有助于加深学生的理解，有助于加强学生的记忆，有助于培养学牛.的语感，因此，小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学仟务的重要位置上。文章把小学语文朗读巧妙地比喻成实现学生与作者心灵交接的桥梁，提出了四种行之有效的语文朗读教学技巧与策略。小学语文课标对读书提出了明确的要求：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课

2、文。”《全日制义务教育语文课程标准》中也提到：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新的语文教材重大改动之一就在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量，由此可见，朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。那么，语文课堂中如何搭建朗读这座“桥”呢？一、真材实料，“朗读之桥”方可坚固众所周知，要建成一座坚固的桥，前提是保证有货真价实并且充足的材料。我们的朗读之“桥”，充足的朗读时间就是最实在的材料。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到的

3、程度。要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求使用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音,在初步理解的基础上表达性朗读，要留有够时间让学生试读、练读，读出感觉,读出味道，读岀情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。二、科学施工，“朗读之桥”方可规范、合理叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而iL与作者的心灵相通。”朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字

4、内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。当然，朗读的形式是多样化的，我们也可以采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜吋，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。三、全面施工，“朗读之桥”方可如期竣工朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身

5、心地投入，要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗读训练全面开花。如学生朗读吋放些相应的背景音乐，奋吋请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的，可奋吋孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。四、验收过关，“朗读之桥”方可放心使用朗读之“验收”，即评价之意。在教学过程中

6、，有效的评价过程就是有效的学W过程。形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，还可以两人互评。以前后桌的两个学生为单位互评，每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。总之，指导学生以朗读感悟文本，从而实现与作者思想的碰撞和心灵的交流，绝非一朝一夕可以实现。它需

7、要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为语文教师，我们的任务就是想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。参考文献[1】吴思娜舒华刘艳茹语素意识在儿童汉语阅读中的作用.心理与行为研究，2005,3。[2】卢惺朗读艺术在小学语文教学中的展现.江苏教育学院学报（社会科学版），2005。[3】陈少华朗读一一让语感不再朦胧.中小学教学研究。[4】《九年义务教育语文新课程标准》.2011年版。[5】丁朝蓬《新课程评价的理念与方法》.人

8、民教育出版社，2011,8。[6】赵令英《中华少年·研究青少年教育》.2012年，第15期。