谈启发式教学的意义与实施

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1、谈启发式教学的意义与实施【】随着知识经济的兴起，对创新型人才的需求日益迫切，启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛的应用于教学实践，特别是高等教育的教学实践中。我们应当针对人才培养的要求及启发式教学的特点，有效实施启发式教学，培养更多适合时代要求的人才。　　【关键词】启发式教学；意义；实施　　一、启发式教学的意义　　所谓启发式教学，就是教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认识结构等思维，使他们主动获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。众所周知，启发式教学自我国古代的孔子，西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，

2、所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步，科学技术传承、创新、发展，人们又赋予它以新的内涵，各式各样和各种流派的启发式教学风靡全球，有人称其为现代启发式教学，与传统的注入式.过去的启发式又是不同的。对其内涵的真正把握，有助于我们更好的改革教学方法，通过在高等教育过程中有效实施，为培养创新型人才奠定基础。　　二、现代启发式教学在高等教育中的实施　　教师作为教学活动的主导者，在实施启发式教学时要充分尊重学生在教学过程中的主体地位考虑学生的认知特征，注意学生思维的活动，做到适时启发。　　掌握启发式教学的适时与适度原则。适度

3、原则即教师教学的内容、方法要符合学生的年龄特征、智力水平。也就是说要根据学生的能力水平与准备来安排教学内容与进度。同时，教学必须要适应学生的年龄、智力、心理与生理发展水平，施教过早，学生的接受能力跟不上，施教过晚，错过了学生身心发展的最佳时机。　　教材是教师教和学生学的主要依据和材料，是教师对学生施加影响的资源，其编著质量如何成为启发式教学是否得以有效实施的制约性因素。教师在处理教材时，应关注问题，以问题为中心进行教学。问题教学是教师进行启发式教学的重要途径，问题的质量如何，是影响启发式效果的重要方面。一个富有启发性的问题应具有可行性的、有价值的、合伦

4、理的、可持续的四方面要素。“可行的”是指学生通过查阅相关资料.结合自己的知识背景，能过对问题做出解答；“有价值的”是指学生通过对此问题的研讨可以获得知识、增长能力、提升素质；“合伦理的”是指学生在研讨问题时的实践活动要符合社会道德标准；“可持续的”是指问题要学生经过一定时间的探索才能得出答案。　　教学手段是教师教和学生学以及相互传递信息的方法、工具和设备。教师的语言是最主要的教学手段，高超的语言艺术和富有启发性问题的结合，往往会达到“一石激起千层浪”的效果，能够启发学生思维的火花。但传统教学手段的单一性，已成为制约启发式教学发展的因素。教师在实施启发教

5、学过程中，就教学手段的改进而言，一是注重非语言的应用。教师的一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一个亲和的形体动作，都会成为启迪学生思维的火花。二是要注意多媒体等现代化教学手段在教学中的运用。多媒体等现代化教学手段在教学中能将抽象的问题形象化，帮助学生理解问题。　　设置情境，引而不发，让学生自己发现问题、质疑问题和探究问题，用教具和多媒体演示引起学生的联想和思考；用有针对性的点拨开发学生的潜能；用讨论的形式，让学生互相启发。老师作为“启发者”，在改进学生思维方式、提高学生思维品质方面作用重大。老师应该在研究性教学的过程中，启发学生认识到，有的问题未必有现成

6、的答案，有的问题可能有多种答案，有的问题也许条件不够，需要我们自己增加适当的条件才能获取答案，有的问题可能条件过于繁琐，需要我们自己简化条件才有答案。教师应启发学生逐步领悟开放思维、发散思维、动态思维、整体思维，提高学生的思维品质。鼓励学生找出书本上的错误和老师的错误，启发学生领悟求异思维、质疑思维、批判思维、创造思维，提高学生的思维品质。其实，培养学生树立打破常规，标新立异的意识，常常比让他们学会具体知识还重要。　　教师应该以适合学生的发展为共同主题，以学生的素质发展为中心，将教学过程视为师生在互动交往情景中共同体验、共同创造、共同发展的过程。在这一

7、过程中，教师不再是知识的占有者、真理的化身、权威的象征，而是在学校、班级这一“学习共同体”中一起学习、一起研究、一起探索的参与者、指导者和促进者。因此，教师的教学是在充分尊重学生的需求、价值和人格基础上，培养学生的求知欲和兴趣，激发学生的思维和想象力。教师应通过设置问题情境或提供背景材料，让学生通过对问题的质疑、研究和探索，自己寻找解决问题的方法或答案。另一方面，教学的过程不仅包括教师启发引导学生，而且包括师生之间和学生之间通过信息的多项传输、相互启发诱导，从而在现实的教学情境中创造和生成新的知识的方法。教师应为学生学习的“启发者”。　　要使这种教学方

8、法发挥最佳的效果，作为教育工在以下两个方面值得注意：一是改善教学评价模式，建立多元评价体系。教