教育中学生幸福的缺失及追寻

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1、教育中学生幸福的缺失及追寻摘要：当前我国教育面临的一个严峻问题，是教育体现出越来越违背人幸福体验并压制人性的特点，教育已经开始异化。因此，追求与人性相应的幸福成为教育不能回避的一项重要且长期的课题。基于对中小学学生幸福缺失的现实、原因及追寻的探讨，得出培养幸福的人才是教育的根本目的。教育最应该让学生感受到幸福，激发学生追求幸福、创造幸福，并最终获得幸福。关键词：学生幸福缺失追寻教育中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1674-098X(2015)04(b)-0034-02教育已伴随人类数万年，古往今来的中外哲学家、思想家、教育家等都曾经试图阐释什么是教育

2、，结果是学者们给出了不尽相同的答案。从苏格拉底“产婆式”的自然、自由的“引导”方式启迪智慧，到柏拉图转向对个人合乎社会期待的潜能开发去“塑造”，意味着在社会强有力的导向下，人自身的潜能受到压抑，个体丧失主体地位，沦为社会有机体的一个部件。再到亚里士多德的“教导”观，不仅弥补“引导”所缺乏规范与效率的不足，而且抹去了塑造的压抑与死板，使得教育变得正式和灵活。在教育学之父夸美纽斯看来，人皆俱有知识、德行和虔信的种子，但是需要凭借教育的力量这种子才能发芽生长。也就是说，“人只有受过恰当的教育之后，才能成为真正的人。”[1]我们认为教育是：“人对人的主体间灵肉交流活动，

3、包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[2]幸福是现实的人生活的全部意义，人生的终极目的是幸福。学生幸福是指“学生在学习的过程中能够不断丰富自我，完善自我，为实现人生价值而奋斗的一种完满状态。”[3]人类社会正历经由工业化社会向知识经济社会转型，教育成为现代人生存和发展的重要基础和条件，人们对教育的需求也由一次性学历教育，提升到终身学习的高度。无论是基于人的个体本位还是社会本位，现有的论述几乎都是依照人才规格要求，把教育目的指向了使人成为什么样的人。这种对教育目的的极

4、其褊狭和浅薄的阐释，使教育逐渐沦为生产“人才的工具”。正是在这种背景下，对当代教育中中小学学生幸福的缺失及追寻极为必要。1学生幸福缺失的现实和原因1.1学生幸福缺失的现实当下，考试和升学的压力使中小学学生背负沉重的学业负担，作业太多自由时间太少、老师抓得太紧、父母期望值过高等这些因素导致学生感受到“不幸福”，影响着他们的健康成长。在接受教育的过程中，如何改变学生“压力山大”的现状，并使其感受到幸福，已成为我们无法回避的重大现实问题。我们的中小学教育存在的一些不容乐观的现状：（1）严密的上课时间、过重的学业负担，将丰富多彩的社会生活和实践活动与学生隔离开。（2）对

5、学生的评价的片面性，学习成绩的好坏，成为区分学生优劣的主要标准。（3）学校管理将教师与学生对立起来，教育的主要目的是提高升学率，使得学习对于学生来说不是自愿的，而是被迫的。（4）教师局限于书本知识，采用填鸭式的教育方法向学生传递繁、难、偏、旧的教育内容，致使学生失去学习兴趣；业绩、奖金、职称、权力等成了教师追求的主要目标，把沉重的学习负担强加在学生身上，使他们沦为学习的工具。（5）对家长来说，子女的成龙成凤是教育的主要目的。他们一味关注的是孩子的学习成绩，不惜一切地让孩子在空余时间参加各种各样的培优班、辅导班，以确保孩子能够脱颖而出，而忽视其在学习的过程中是否幸

6、福和快乐。现实教育对学生的尊严、兴趣、情感、天性忽略，导致家长和学校过分追求高分，分数成为学生的命根，孩子成绩好才会拥有美好未来，否则前途暗淡。1.2学生幸福缺失的原因现代社会工业经济迅猛发展，重物轻人的功利主义价值观念颇为盛行。教育观的功利主义化，使得教育背离自己最本真的宗旨，成为社会发展的工具。学校陈旧的人才观和片面的教育质量观，导致其过分追求升学率，把分数当做评价学生最为重要的标准。实际上，功利主义教育价值观不关照人的精神幸福，它把教育束缚在追求其对社会经济生产、政治需要、和物质利益的满足上，而无情地忽视了教育本身的价值，桎梏了教育对于人自身发展方面的价值

7、和需求。教育的工具性作用被提高，人们看好的是教育所给与的经济效益，及其对个人社会地位的提升作用。现如今，我们的教育已经异化，教育的异化简言之，是教育本身已不是让人获得幸福，而是违背人的幸福，把人培养成为“人才的工具”或“知识的工具”。2对学生幸福缺失的追寻我们的教育已偏离了自有的轨道，没有了立足之地，“因此，产生的结果是人类尊严的丧失。”[4]人有接受教育的需要，教育的根本在于使人成为人，反过来，要求人去迎合教育的要求，人在教育中只能是被动的，如若一个人无法以主体的身份去确认自己，发展自己，这样的教育能促进人的发展吗？塑造人、发展人、完善人的教育，变成压抑人性的

8、桎桔，人的自主意识随之会