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时间:2018-10-21
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1、教育中学生幸福的缺失及追寻摘要:当前我国教育面临的一个严峻问题,是教育体现出越来越违背人幸福体验并压制人性的特点,教育已经开始异化。因此,追求与人性相应的幸福成为教育不能回避的一项重要且长期的课题。基于对中小学学生幸福缺失的现实、原因及追寻的探讨,得出培养幸福的人才是教育的根本目的。教育最应该让学生感受到幸福,激发学生追求幸福、创造幸福,并最终获得幸福。关键词:学生幸福缺失追寻教育中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1674-098X(2015)04(b)-0034-02教育已伴随人类数万年,古往今来的中外哲学家、思想家、教育家等都曾经试图阐释什么是教育
2、,结果是学者们给出了不尽相同的答案。从苏格拉底“产婆式”的自然、自由的“引导”方式启迪智慧,到柏拉图转向对个人合乎社会期待的潜能开发去“塑造”,意味着在社会强有力的导向下,人自身的潜能受到压抑,个体丧失主体地位,沦为社会有机体的一个部件。再到亚里士多德的“教导”观,不仅弥补“引导”所缺乏规范与效率的不足,而且抹去了塑造的压抑与死板,使得教育变得正式和灵活。在教育学之父夸美纽斯看来,人皆俱有知识、德行和虔信的种子,但是需要凭借教育的力量这种子才能发芽生长。也就是说,“人只有受过恰当的教育之后,才能成为真正的人。”[1]我们认为教育是:“人对人的主体间灵肉交流活动,
3、包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。”[2]幸福是现实的人生活的全部意义,人生的终极目的是幸福。学生幸福是指“学生在学习的过程中能够不断丰富自我,完善自我,为实现人生价值而奋斗的一种完满状态。”[3]人类社会正历经由工业化社会向知识经济社会转型,教育成为现代人生存和发展的重要基础和条件,人们对教育的需求也由一次性学历教育,提升到终身学习的高度。无论是基于人的个体本位还是社会本位,现有的论述几乎都是依照人才规格要求,把教育目的指向了使人成为什么样的人。这种对教育目的的极
4、其褊狭和浅薄的阐释,使教育逐渐沦为生产“人才的工具”。正是在这种背景下,对当代教育中中小学学生幸福的缺失及追寻极为必要。1学生幸福缺失的现实和原因1.1学生幸福缺失的现实当下,考试和升学的压力使中小学学生背负沉重的学业负担,作业太多自由时间太少、老师抓得太紧、父母期望值过高等这些因素导致学生感受到“不幸福”,影响着他们的健康成长。在接受教育的过程中,如何改变学生“压力山大”的现状,并使其感受到幸福,已成为我们无法回避的重大现实问题。我们的中小学教育存在的一些不容乐观的现状:(1)严密的上课时间、过重的学业负担,将丰富多彩的社会生活和实践活动与学生隔离开。(2)对
5、学生的评价的片面性,学习成绩的好坏,成为区分学生优劣的主要标准。(3)学校管理将教师与学生对立起来,教育的主要目的是提高升学率,使得学习对于学生来说不是自愿的,而是被迫的。(4)教师局限于书本知识,采用填鸭式的教育方法向学生传递繁、难、偏、旧的教育内容,致使学生失去学习兴趣;业绩、奖金、职称、权力等成了教师追求的主要目标,把沉重的学习负担强加在学生身上,使他们沦为学习的工具。(5)对家长来说,子女的成龙成凤是教育的主要目的。他们一味关注的是孩子的学习成绩,不惜一切地让孩子在空余时间参加各种各样的培优班、辅导班,以确保孩子能够脱颖而出,而忽视其在学习的过程中是否幸
6、福和快乐。现实教育对学生的尊严、兴趣、情感、天性忽略,导致家长和学校过分追求高分,分数成为学生的命根,孩子成绩好才会拥有美好未来,否则前途暗淡。1.2学生幸福缺失的原因现代社会工业经济迅猛发展,重物轻人的功利主义价值观念颇为盛行。教育观的功利主义化,使得教育背离自己最本真的宗旨,成为社会发展的工具。学校陈旧的人才观和片面的教育质量观,导致其过分追求升学率,把分数当做评价学生最为重要的标准。实际上,功利主义教育价值观不关照人的精神幸福,它把教育束缚在追求其对社会经济生产、政治需要、和物质利益的满足上,而无情地忽视了教育本身的价值,桎梏了教育对于人自身发展方面的价值
7、和需求。教育的工具性作用被提高,人们看好的是教育所给与的经济效益,及其对个人社会地位的提升作用。现如今,我们的教育已经异化,教育的异化简言之,是教育本身已不是让人获得幸福,而是违背人的幸福,把人培养成为“人才的工具”或“知识的工具”。2对学生幸福缺失的追寻我们的教育已偏离了自有的轨道,没有了立足之地,“因此,产生的结果是人类尊严的丧失。”[4]人有接受教育的需要,教育的根本在于使人成为人,反过来,要求人去迎合教育的要求,人在教育中只能是被动的,如若一个人无法以主体的身份去确认自己,发展自己,这样的教育能促进人的发展吗?塑造人、发展人、完善人的教育,变成压抑人性的
8、桎桔,人的自主意识随之会
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