数学教学中创新意识和实践能力的培养

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1、数学教学中创新意识和实践能力的培养摘要：创新意识的产生、巩固和发展离不开实践活动。各学科教师应该结合学科的性质和特点，在课堂教学中进行创造性的教和学，培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识和实践能力呢？下面谈谈我在教学中一些不成熟的做法和体会，以抛砖引玉。　　关键词：数学教学；创新意识；实践能力培养　　创设良好的课堂教学氛围，激活学生的创新动机　　罗杰思说“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。学生在心理安全的环境中，就有可能激发创新意识。教师要创设民主、和谐

2、、生动、活泼、有趣的课堂教学氛围，使每一个学生在课堂教学的全过程中始终处于“全神贯注地看，聚精会神地听，自由自在地想，无拘无束的说，有条有理的评，有根有据地做，标新立异地创”的状态。创新人才的产生，需要十分自由、宽松的探究问题的环境。教学中，教师要指导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，允许学生自由交流、相互讨论和质疑，允许学生发表与自己不同的意见。　　运用知情合一的策略，培养学生的创新意识　　“知”是认知，“情”是感情，根据认知心理学，教师要善于挖掘和利用数学历史和数学现实所“赋予”的“数学情感”，依

3、靠教师人格的魅力，感情的投入去感染、激发学生的创造动机，让学生从内心被动员起来，并主动去发现、去创造。“知情合一”要求用“情”贯穿认知建构过程的每一个环节。情能动人，情能补拙，情能生慧，情也是“生产力”。在培养学生创新意识方面，我作了一些有益的尝试。下面是我的一个创新教学案例——用尺规法三等分线段。　　一堂几何作图课，我从尺规法作线段的中点，引申到如何将一条线段两等分、四等分……离下课还有五六分钟时，我抱着试试看的态度给同学门讲开了：“你有办法利用尺规法把一条线段三等分吗？……这是初二的内容，除了用‘平行

4、线等分线段’的方法之外，到目前为止，几乎‘无人’能够用尺规法将一条线段三等分！如果你们当中有谁能想到办法，那将是一项‘伟大’的成就！未来得数学家也许就在你们当中诞生了”。这时候，我也没忘记用数学家——陈景润诞生的故事来助威。　　一个星期过去了，毫无动静！一次偶然的机会，我给同学们介绍了如何用尺规法作等边三角形，同学门受此启发，一发而不可收。第二天就有几个同学凑在一块来向我报“喜”，言称，他们找到了“三等分线段”的尺规方法。我对他们的锲而不舍的创新精神当场大加赞赏。第一位同学成功了，当时，他们那种兴奋劲儿，

5、简直无法言表。我借此机会，在班上，当着全班同学的面郑重其事地宣布这一喜讯，并大力宣传表扬——这是一项了不起的成就，有前途，有希望，未来的数学家也许就在你们中间。全班都沸腾了，群情振奋，欣赏、赞扬、羡慕、暗中起誓较劲的，各种表情历历在目。随后的一周时间里，几乎天天有人来向我报“喜”，其中有几位同学获得了成功，而且有两中方法别出心裁，令人美不胜收。令人欣赏的是，他们仅用“尺规”“精确”作图，并作了三番五次的度量验证，才把“成果”报上来。他们这种顽强、踏实、精益求精和科学谨慎的态度，令人钦佩不已！　　一、注重知

6、识的生活性实践性，提高学生的创新意识和实践能力　　学生的思维很大一部分于生活，在生活实践中，他们能发现问题，进行讨论、学习、合作交流。教师应引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生把看到的、想到的都说出来。学生在这种环境中学习数学、应用数学，使每一位同学都能在讨论与交流中受到感染和鼓舞，从而学会思考，学会讨论，学会交流，学会学习，增强创新意识与实践能力。　　数学于实际生活，反过来又能为实际生活服务。学生用所学的知识解决了实际问题，就会认识到数学于生活，同时又为生活服务。这既培养了学生的创新意识，又锻炼了学

7、生的实践能力。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整理的实践过程中理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，从中培养学生的创新意识和实践能力。要重视运用学生已有的生活经验，注意联系学生的生活实际，让学生在实际情境中探索数学知识的奥妙，增添乐趣。　　二、引入研究性学习教学方式、教师要多为学生创设探究的空间　　数学教学永远具有探索性，而“探索和研究是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。每个学生都有巨大的探究潜能，所以我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的时机和空间。这就要

8、求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑联系，有目的、有计划的设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。　　探究的本质在于增进创造才能，对此我们的教师应该更多的注重培养学生在探究过程中的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神。而对于学生探究出的“新成果”，哪怕只是一小点，教师都应予以及时肯定和表示赞赏。只有这样，才能让学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，