英语学习中的学习动力

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1、英语学习中的学习动力　　　　一、学习动力对英语学习的作用　　　　真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的、现实的需要，也可以是心理的、精神的需要。出国留学的学生要掌握英语，在外企上班的人员必须掌握英语，有了这些需要，就会拥有学习的动力，就可以掌握英语。红军可以克服几乎是无法克服的困难和绝境走完了长征路，这是因为真正的需要，是生存的需要，使他们成就了这个流传千古的奇迹。　　学习英语要有较大的学习动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听，但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情——这是最难的。所以许多

2、人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了——我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。　　总之学习动力对于英语学习有着重要的影响作用，所以学习者在英语学习的过程中要时刻保持学习的动力。而且这种动力必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，这种动力也必须非常强烈，才能驱动你克服学习道路上的任何困难。　　　　二、学习动力的种类　　　　许多语言学家认为学习动力的形成主要有两种根源：一种来自学生对目的语（targetlanguage）本身的兴趣，即融入型动力（integrativemoti

3、vation）。所谓融入，是学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。另一种是工具型动力（instrumentalmotivation），是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等。　　Gardner和Lambert两人也就学习英语的动力做了基本相同的划分。他们指出：“融入型动力（integrativemotivation）产生于学习者期望与所学语言的文化同化这一愿望，而学习目标一旦为职业性的，即表现为工具型动力（instrumenta

4、lmotivation）”。Ellis也评论说：“在某些情况下，结合型或许更能促进英语学成。”他还说人们学习英语，仅出于其中一种动力的情况是极少见的，许多人的学习成就或许都与这两种动力密切相关。　　我国学者文秋芳将英语学习动力分类为表层动力（surfacemotive）和深层动力（deepmotive），并指出表层动力通常与个人前途直接相关，动力来自外部；深层动力一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。　　　　与内因相比，外因涉及的范围更广，包括环境影响、课时安排、教材因素、教师的作用等等。如

5、果教室环境太差，就会直接影响学习者的情绪，还会分散学习者的注意力。教材和课时安排的不合理，学习效果肯定不好，学习者也会失去学习的兴趣。如果教师的教学方法单一呆板，缺少灵活性，学习者就会觉得枯燥乏味，那么他们的　　听、说等英语基本技能也无法得到很好的提高。　　　　四、激发英语学习动力的方法　　　　首先，想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智

6、能的发展，达到提高学习效果的目的；反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。因此，兴趣是一种学习英语的巨大动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。　　其次，要善于自我调动学习的主动性。要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转

7、移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。　　树立明确的学习目标。在一定意义上说，学习动力是学习积极性的源泉。但仅仅有某种需要而无明确学习目标，这种需要只是一种潜在的状态，还不能成为推动学习活动的动力。为了帮助学习者明确学习目标，教师最好在一节课下课前，提出下一节课的学习内容以及应当达到的目标，以促使学习者急于弄清问题，从而激发他们的求知欲。　　对于那些在学校学习英语的人来说，创造轻松愉快的学习氛围关键是学生对教师要有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响他们的学习动

8、力。如果是学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课