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1、开放学习2009年10月远程英语学习：动力和信念□肖俊洪彭一为张永胜肖哲英杨伟燕【摘要】长期以来，学习动力和信念对外语学习的影响备受学界重视，相关的研究基本上都是以全日制在校生为对象，相比之下，这些情感因素对于远程外语学习有何影响却少人问津。通过问卷调查和访谈相结合的方法，本研究使我们对电大英语专业学生的学习动机倾向、影响学习动力的各种因素以及学生的应对措施等有了更进一步的了解。研究还发现，学生对于远程英语学习者应该具备的素质有比较好的认识，但是自我效能感还有待进一步提高。【关键词】远程英语学习；学习动力；学习信念；电大【中图分类号】G442【文献标识码】B
2、【文章编号】1009—458x（2009）10—0031—07念。一、引言二、远程教育视角下的学习动力和信念过去三十年，诸如动力、信念和焦虑等情感因素对外语学习的影响一直是研究的热点问题(Gard-研究者普遍认为学习动力和学习信念是影响外语ner&Lambert,1972;Scovel,1978;Horwitz,学习的重要因素，会对学习效果产生影响(Krashen,Horwitz,&Cope,1986;Williams&Burden,1985;Gardner,1990;Hortwiz,1995;Cotterall1999;Ehrman,Leaver,&Oxf
3、ord,2003;D觟rnyei,1995;Ehrman,etal.,2003;D觟rnyei,2003)。在学2003;Bown,2006)。Stern(1999)认为在影响外语习过程中，学生的学习动力可能会波动(D觟rnyei,学习的各种因素中，情感因素不亚于认知技能，甚至2005)并影响学习体验。比如，动力可能会影响外语比后者更重要。因此，有研究者主张：“要使教学富学习焦虑感(Noels,Pelletier,Clement&Vallerand,有成效，对于情感因素的关注至关重要”(deAndrs,é2000)。另外，社会认知理论认为：“人的所思、所20
4、00,p.99)。信和所感会影响其所为”(Bandura,1986,p.25)。然而，有关情感因素对外语学习影响的研究基换言之，学习信念会影响学习策略的运用和动力的保本上是围绕全日制教学活动展开的，对于远程教育环持(Higgins,1987;Graham,2006;Bown,2006)。境下的外语学习情感的研究则少有人问津(Hurd,在远程学习环境下，学习动力和学习信念对学习2007a)，显然，这有失偏颇。首先，远程外语学习在效果的影响更加明显(Bown,2006)。首先，因为生世界各地正日益受到青睐，招生规模不断扩大。其生和师生之间经常处于时空分离状态，互
5、动交流困难次，考虑到远程教育生生和师生在时空上经常处于分重重，练习使用目的语的机会也非常有限，而实践机离的状态，情感因素对于远程外语学习的影响会更加会对外语学习又是必不可少的，由于缺少互动交流和凸显(Harris,1995;Bown,2006;White,1995,实践机会，远程学习者更加难以持久保持学习动力。1999a)。因此，研究远程外语学习情感因素有重大其次，远程学习者学习外语的原因可能不同于全日制的现实意义。学生，学习动力也可能受到不同因素的影响。同时，本文是“远程英语学习的情感因素研究”的部非常规的学习环境也会导致他们对学习持有不同的信分成果，旨在
6、了解电大学生报读英语专业的原因、影念(Holec,1981;Cotterall,1995;White,1999a)。响他们学习动力的因素以及他们对远程英语学习的信另一方面，学习动力和信念与学习自主性互为作用31DISTANCEEDUCATIONINCHINA开放学习2009年10月(D觟rnyei,2005;Weiner,1992)，而学习的自主性正国情。改革开放以来，我国在国际事务中扮演起越来是影响远程学习效果的主要因素之一(Hurd&Xiao,越重要的角色，英语越来越成为寻找工作、职务晋升2006)。因此，对远程外语学习者的学习动力和信念或提高薪水的条件
7、之一，因此，超过3/4学生出于的研究不管是理论上还是实践上都有积极意义。“工作需要”和“为了文凭”选择在业余时间学习英语不足为奇。另一方面，随着社会进步，越来越多的三、研究方法普通中国百姓的人生观也在悄悄地发生变化，他们越来越重视生活质量，追求闲情逸致已不再是奢望，因本研究的对象是汕头广播电视大学英语专业本此，“满足兴趣”分别被2/3和1/3的学生列为参加专科学生。鉴于现有外语学习情感的调查表基本上都远程英语学习的原因和最重要原因。学生的补充说明以全日制在校学生为对象（如Gardner,1985;也基本上是属于追求闲情逸致的范畴，比如，充实生Hortwiz,
8、etal.,1986;Mills,etal.,200
