高中地理兴趣教学之我见

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1、高中地理兴趣教学之我见【】兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。　　【关键词】学习兴趣；创设导入；优化情境；开拓思维；联系实际　　　　高中地理教学大纲明确指出：“中学

2、地理的教学目的，是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。爱好是最好的老师，兴趣是成

3、功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生兴趣的制约。在地理教学中，我们主要通过以下几方面来培养学生的学习兴趣：　　1.创设导入，激发兴趣　　课堂教学的导人，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力的作用，一个好的导言，可使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸住一样。如在讲“地震”这一问题时首先给学生放映有关地震的资料，配上一定的录音，使学生首先从视觉、听觉上产生感性认识，从而激起了学习兴趣，做了接受新知识的心理准备；再如讲“日界线”一课时，我这样导入“有

4、位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖，但当她得知这一消息时，刚刚错过兑奖时间，彩票成了废纸，这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事？”问题的提出激发了兴趣，促使学生去寻找答案，达到了预期的目的。　　2.为学生创设问题的情境　　所谓"问题"，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。"学则须疑"，所谓"问题的情境"是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。问题的情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目

5、标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。问题的情境激发学生对具体目标的认识需要，形成即时的兴趣，只有成功的情境才能使即时兴趣向稳定兴趣转化。　　3．优化情境，增强兴趣　　把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，使人耳目一新，营造了课堂的最佳境界，为顺利地完成教学任务打下良好的基础。如在讲“气候”时，用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”形容“春”；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”描述“夏”；用“看万山红遍，层林尽染”来形容“秋”；再用“忽如一夜春风来，千树万树梨花

6、开”来描述“冬”。再如讲“水循环”时，可出示李白的诗“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”，让学生从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律？学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情境。　　4．开拓思维，巩固兴趣　　持久的学习兴趣，不仅表现在表象的刺激，更在于不断给自己提出问题，在乐学中使问题发展深化，因此，在地理教学中要注意设疑激思，促　　进学生理解知识，培养思维能力。如在讲“大陆飘移学说”时，先问学生“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”、“为什么在极其寒冷的南极

7、洲大陆却发现只在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”再如讲“全球煤炭资源的分布”时，提问“为什么从全球来看，煤炭资源主要分布在北半球？跟我们上册学过的地壳演变史有什么联系？我们今后如何合理利用它？”等等，学生迫切想知道答案，就必须认真思考，集中精力听课，思维被启动了，兴趣也得到了巩固。　　5．联系实际，发展兴趣　　知识用于实践，使学生体验到一种理智高于事实的“权力感”，又使学生感到自己是事实的驾驭者，从而会独立获取新知识，并驾驭已掌握的知识，感到知识是一种使自己变得聪明能干的力量，这是一种更为有力的激发

8、兴趣的刺激物。如进行全国主要铁路干线内容的复习时，可采用“争当优秀售票员”的游戏，首先将主要铁路干线分布图挂在黑板上，将全班分成四组，每组依次派代表作旅客上前购买车票，买票时向售票员提出问题，如：旅客在石家庄车站购买到哈尔滨的车票，向售票员提问：从石家庄到哈尔滨经过哪些铁路、省份和省会？售票员就对着铁路分布图，告诉旅客，回答时可增加所经枢纽站及铁路所跨越的江河等，这样促进了学生积极主动地看书，认真掌握好知识，轻松、愉快，效果又好。利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴