探析国际投资学的教学模式现状与意义

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1、探析国际投资学的教学模式现状与意义国际投资学是国际经济学和投资学的交叉学科，伴随着国际投资理论与各国国际投资实践的不断深入发展，国际投资学已逐步形成一门独立的经济学科。但当前国际投资学教学模式仍然沿袭传统的教学模式，这种教学模式忽视了学生在学习过程中的主体地位，学生学习的能动性和创造性受到极大的抑制。一、国际投资学的教学现状一直以来，国际投资学的教学模式就是教师在讲台上讲，学生在台下听。并且随着现代科学技术的发展，多媒体等现代教学手段也较多地应用于国际投资学的教学过程，但一直以来，这种单一的教学模式并没有发生多大的改变。这种教学模式虽然有它的优点：信息传递量大、教学效率高、内容更新快

2、、教学可控程度高，但是这种教学模式过分地强调教师在教学过程中的主动地位，忽视学生的能动性和积极性，学生处于被动的学习状态，仅仅满足于理解和记忆教师讲授的国际投资学原理，而很少主动去发现问题和研究问题，而学生的这种发现问题和研究问题的能力恰恰是现代国际投资学教学应完成的任务。因此，国际投资学教学应打破传统教学模式，建立“师生互为主体”的新型教学模式。在教学过程中，教师应结合不同学生的专业背景、不同学生的个性特点，创造性地将体验式教学和研讨式教学两种教学模式有机融合在一起，通过创设宽松、民主、教学互动的学习情景，对教学内容进行重新设计和组织，利用案例分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、模

3、拟实验等方法和手段，让学生参与到虚拟环境中，引导学生通过对虚拟环境的体验并从中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题，最终获得知识并培养学生解决实际问题的能力。针对一些理论性学术性较强的知识，由教师创设出一种学术研究的情景，指导学生通过查找、分析、整理学术资料，并撰写讲稿进行小组交流讨论，进而通过大班讲评的方法发现问题、分析问题并解决问题，从而获得知识并培养能力。学生在教师创设的学习情境中，通过对问题的研究和讨论从而获得知识和能力，达到学习的目标。二、体验研讨式教学模式含义（一）体验式教学模式含义20世纪80年代初期美国组织行为学教授大卫•库伯提出了体验式学习理论。他提出“体验式学习

4、模式力求构建一个能够探讨和加强教育、工作和个人发展之间的重要联系的框架，它提供了一个能力系统，这个能力系统描述了工作要求和相应的教育目标，强调运用体验式学习方法在课堂和‘真实世界’之间建立起重要联系。”并且构建了一个体验式学习模型“体验式学习圈”，即体验（实践或操作）一发表看法一反思为什么一理论学习一应用实践一再体验（实践或操作），依次循环。大卫•库伯认为有效的学习应从体验开始，通过体验实践操作发表对体验的看法，然后进行反思为什么，如何解决问题，需要学习哪些知识，再总结形成理论，最后，再将理论应用于实践操作，从而解决了问题，实现拓宽学生思维的学习效果。该理论给当时西方的教育管理者很大

5、的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。体验式教学正是源于体验式学习理论，体现了构建主义教学思想。与传统传输式教学模式相比，体验式教学更强调学生在学习过程中自我能动因素和情感因素的运用。本验性教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和体验知识的内在意蕴，获得精神的丰富和完整生命的成长。因此，体验式教学模式十分重视学生的自主学习。在这种模式里，学生由“面向书本转为应对周围的人和事，学生在真实的环境中获取知识、掌握技能。这种教学模式不仅加深了学生对知识的认识和理解，而且还培养了学生

6、发现问题和解决问题的能力，并在此合作过程中也锻炼了学生表达能力和人际交往能力，增强团队合作精神。体验式教学模式符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。（二）研讨式教学模式含义研讨式教学模式源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。在国内，较早提出并实施研讨式教学模式的是湖南师范大学郭汉民教授。目前，此种教学模式在我国多数高校研究生教育中较为普及，而在本科生教育中的运用效果尚存在争论。所谓研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的一种新型

7、教学模式。从研讨式教学在我国高等院校的实践过程来看，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤：（1）指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求“2）独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿；（3）小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课；（4）大班讲评。由各小组推