数学生活化教学的探索

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1、数学生活化教学的探索让现实的生活走进数学，进入数学课堂，走进学生的视野，教师要紧密联系学生的生活环境，创设生动的数学情境，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生的经验和已有的知识出发让学生熟知亲近数学。下面谈谈我在教学实践过程中数学生活化的探索。　　一、创设生活情境，让学生感受生活中的数学　　生活中充满数学，数学源于生活。如何紧扣教材，针对教材以生活中密切相关的问题为素材，读懂身边的数学，给学生一双慧眼去观察尤为重要。因而，教师在对学生的日常教学中，就应该有意识地引导学生在日常生活中体会学习数学的价值，从而真正地感觉到学习数学的实际意义。学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活

2、”教材，现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。在这些日常生活当中所观察到的事物，蕴含着很多学生们所不清楚的数学未知知识，对此，究竟该如何引导学生们对于数学的兴趣，又该如何引导学生主动地挖掘生活中的数学知识，从而可以进一步引导学生热爱数学的感情，是数学“生活化”目的之所在。教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。数学内容于生活实际，它应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的。为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生

3、活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学的美。　　二、捕捉生活素材，促使学生体会数学　　生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘，要挖掘学生的学习潜能，让学生学会带着问题去观察生活中的事物，“生活即教育”，在教学中，注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如在教学“克和千克”时，让学生观察几件物品的包装，如华龙方便面袋上印着总量：97克，面饼：80克，从而知道调料包和包装袋重17克。食用醋包装袋上印着净含量：400克±10克等实际问题。记下它们的表示方法，从而让生活和数学联系起来。　　三、指导学生探究生活问

4、题，让生活数学化　　数学教学方法生活化是数学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，学生就会产生顿悟，对数学现象由朦胧逐渐变得清晰起来，把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，提高教学效果。如认识“﹤”“﹥”，引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。这样降低了区别两个符号的难度，也激发了学生的学习兴趣。在“比例的意义和基本性质”教学时，安排这样一段小插曲：你们知道我们人体许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1，脚底长与身

5、高的比大约是1∶7……如学习“比多”“比少”的问题时，利用班级学生的男女生人数编题，男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？学习乘法的初步认识，这样问学生：一个人两只手，两个人几只手？三个人呢？学生由此想到用眼睛、耳朵都能编数学乘法应用题。当学生的创新思维被点燃，学生便获得多方面的满足和需求，使教师的劳动也闪现出创造的光辉和人性的魅力，学生进一步理解了乘法的意义。　　四、切实应用数学知识，回归生活空间　　我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，数学知识的产生于我们的生活实践，而教学的目的则是为了掌握规律及发现规律的方法。在课堂

6、教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。在认识基本的几何图形后，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题，就会有不同的结果。我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？从不同的角度看会有不同的图形，知道生活中的“比”有许多好处：如果一名学生是警察，在进行刑事案件调查时，能够根据犯罪嫌疑人的脚印就可以辨别出其身高、体重；如果到商店买袜子，只要将袜子绕在拳头上一周，就可以估计出这双袜子是否合适自己等等。而这一些都是在鼓励学生们可以通过日常生活中的观察，激起学生对于学习数学的兴趣，并把

7、课本上所学到的数学知识运用到日常生活当中，做到真正的学以致用。　　五、记录生活中的数学，帮助学生撰写数学日记　　记录生活中的数学，学生把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、用数学的乐趣以数学日记的形式记录下来。通过数学日记可以让学生把数学知识和现实生活紧密地联系起来，用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让教师了解学生的思维形式、了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让学生在写的过程把数学知识联系到生活中去，不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题，或把自