初中数学生活化教学探索

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1、初中数学生活化教学探索　　《数学课程标准》明确指出：创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。在初中数学教学中，我们应着力体现“课堂生活化”的理念，充分了解学生的生活现状和生活经验，将生活中的数学问题引进课堂，创设生活情境，解决数学问题；引导学生应用所学的数学知识应用于社会现实生活。在教学实践中，笔者作了一些探索和尝试。　　一、创设生活化情境，感受数学　　创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。在

2、“分式”一节的教学中，常见设计为从“分数”的意义过渡到“分式”。但那有点儿“为数学而数学”的生活化，很难激发学生的内驱力。因为远离了生活的“数学”，对于初二学生来说，无异于说数学是“无趣、无昧”的，你还学吗？为了让学生感受数学应用价值，我从学生感兴趣的问题出发，课堂上作了如下教学设计：教学伊始，多媒体演示着雅典奥运会上刘翔跑110米栏、姚明投蓝时的图片，并在学生观看多媒体同时，设置了如下问题：1、刘翔在雅典奥运会110米栏中以12.91秒的成绩夺冠，被称为“世界飞人”4，那么他的平均速度是多少？若他以x秒跑完110米栏，则

3、他的平均速度是多少？2、在奥运会期间，姚明在7场篮球比赛中个人进球共得115分，为中国队进入八强立下汗马功劳，请问他平均每场比赛得几分？若他7场球共得y分，则他平均每场得几分？3、若姚明在z场篮球比赛中共投进2分球a个、3分球b个、罚球共得c分，则他平均每场得几分？3分球得分数占总分的几分之几？　　以生活为背景的情境，可以让学生觉得数学知识就在生活中，既有趣又有用，从而激发学生的探究欲望。在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、

4、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。　　二、感受生活数学，体验数学的魅力　

5、　生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高。因而数学教学中我非常注重数学知识的“再创造”过程，并将数学知识“再创造”4活动置于真实的生活背景之中，让学生体会到数学就在身边，品尝到数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣，感受到数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东

6、西，体验到数学的魅力。例如：《函数》这一课的教学过程中，为了引进两个变量之间的函数关系，从而说明它们之间的取值对应关系，我引用了用火柴棒搭小鱼的规律题：一条小鱼由8根火柴棒搭成，继续往后搭下去，两条小鱼由14根火柴棒搭成……问N条小鱼与S根火柴棒之间的关系式怎样呢？教学过程当中创设了生动、有趣的的情趣，学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，获得了成功的体验，同时又让学生体验了归纳、类比、猜想等合情推理，掌握归纳、类比推理，锤炼思维，培养创新意识，发展合情推理能力。　　三、注重学生实践探索，提高解决问题的能力　　数

7、学问题来源于生活，应用于生活。例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”4。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。教学

8、中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如，在学习了本节课后，我们倡导学生去收集生活中的旋转现象，了解旋转在动力方面的应用，向物理老师请教有关旋转方面的其他知识。有条件的学校还可以利用图书馆、互联网等对旋转现